如何提高小学中段数学计算能力

翁小菊

摘要：计算能力教学是小学数学教学的关键构成内容之一，对于促进学生数学思维的有效养成具有重要作用。基于此，本文首先介绍了数学计算能力的价值，并结合相关教学经验，分别从创设生动形象的教学情境，激发计算兴趣等多个角度与方面，探讨了提高小学中段数学计算能力的有效策略，望对小学数学教学实践有所借鉴。

关键词：小学数学;教学方法;计算能力;培养过程

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-448

引言

随着小学数学教学要求的不断提高，学生计算能力的培养价值愈发突出。当前新课程改革形势下，数学教师有必要立足实际，创新教学方式与思维，全面有效提升学生计算能力，促进学生数学素养全面提升。本文就此展开了探讨。

1数学计算能力的价值分析

计算能力是小学数学学习的核心技能，是实现数学知识融会贯通的关键载体。在当前小学数学教学环境下，学生计算能力的培养应贯穿于教学全过程，更应通过多样化的教学手段与方法，使学生养成良好的计算分析习惯，提高数学综合素养。长期以来，小学数学一线教师普遍重视学生计算能力的培养与提升，在创新数学计算教学流程，优化数学计算情境等方面进行了大量卓有成效的研究与探索，效果突出，无论是在整数加减法、乘法口诀运算方面，还是在两位数乘除法、加减乘除混合运算等方面，均取得理想教学成就。学生计算能力的提升有赖于抽象思维与逻辑思维的协同进步，并对学生数学基础知识的掌握状况具有较高要求。小学生注意力相对不易集中，思维活跃度有待进一步强化，容易混淆计算概念，把握不准计算算理，这无疑增大了数学计算教学的实际难度[1]。可见，深入探讨小学数学计算能力的路径与方法，对于巩固学生数学基础，升华数学知识认知等具有极为深刻的现实意义。

2提高小学中段数学计算能力的有效策略探讨

2.1创设生动形象的教学情境，激发计算兴趣

教学情境的创设即将数学计算教学与解决实际问题进行有机结合，将所创设的教学情境作为依托，使学生更加清晰地辨析数学算理背后的奥秘，把握数量关系，运用计算知识[2]。比如，在《口算乘法》一课教学中，教师便可根据具体教学目标要求，在课堂教学中创设“超市购物”这一特定情景，让学生成为“购物”中的“小会计”，负责计算最终账目。在实施过程中，教师可首先引导学生掌握不同面额人民币之间的换算关系，比如，3张、5张、8张五元面值的人民币一共分别是多少钱？对乘法口诀进行重温。然后，让学生在完成“购物”后进行结账，“王华的爸爸买了一盒铅笔单价8元，买了两个转笔刀单价4元，请问爸爸一共需要支付多少钱？”在该情境中，学生可更加直观形象地列出算式，运用计算方法，得出最终计算结果，有助于激发计算兴趣，提高计算能力。

2.2加强口算训练，强化计算技能

口算是小学数学计算的关键形式之一，也是其他计算形式的基础所在。通过强化学生口算能力，其可在面对相对简单的数学题目时，仅通过口算方式便可得到答案，提高计算速度。在小学数学教学实践中，口算训练往往也是教师容易忽略的一项教学内容。对此，教师应为学生提升口算水平提供充足空间，在日常教习中有效渗透口算技巧与方法，循序渐进地提升学生口算能力。学生口算能力的培养需要长期坚持，在系统漫长的培养过程中，使学生做到熟能生巧，体验到口算带来的优势。比如，教师可将乘法口诀表作为基础，借助25×（）=（）、125×8=1000等典型例题等工具强化学生理解与记忆，并采取笔算等交叉性的計算方式，对口算结果进行检验，最大限度上降低口算计算错误。

2.3传授计算技巧，培养学生时间观念

在小学数学计算中，具体计算方法多种多样，蕴藏于其中的计算技巧更是具有多元化特征，因此教师应有针对性地向学生传授计算技巧，通过精简运算等方法提高计算效率，高效处理数字较大的数学计算题目[3]。以“凑整法”为例，为计算9999+999+99的数值，可将9998看作是（10000-1），将999看作是（1000-1），将99看作是（100-1），那么原式便可转换为：（10000-1）+（1000-1）+（100-1）=（10000+1000+100）-（1+1+1）=11097。此外，还有拆分法、去括号法、分配律法等多种计算方法，均可大大提高学生解题效率。同时，要注重培养学生时间观念，针对数学计算问题的难度大小，合理分配时间，避免在难度较大题目上无畏地消耗过多时间，并有效确定计算练习的题目量。

2.4有效巩固课后练习，优化评价机制

课后练习对于巩固课堂所学具有重要作用，可使学生更加独立自主地完成特定计算练习任务，查找自身缺陷与不足，进而通过有效方法与途径予以解决。小学生自制力相对不足，自学意识淡薄，课后自主练习的主动性缺乏，这需要教师强化引导，将课堂所学到的计算技巧等知识进行消化吸收，真正成为属于自己的计算技能。最后，科学合理的教学评价在学生计算能力培养中同样具有不可替代的关键价值，教师应选择具有代表性的评价指标，以学生计算能力培养的阶段性效果为主要导向，构建形成具有层次性的评价机制，使学生能够通过教师评价品尝到掌握知识、运用知识的喜悦，也能通过评价结果找准自身地位，优化后期计算学习的努力方向。教学评价还具有巩固和检验作用，对小学生在计算问题中的错误行为方式进行矫正补缺[4]。

3结语

总之，受学生思维和教学方式的影响，当前小学数学计算能力培养实践中依旧存在较大提升空间，部分教学难题依旧有待破解。因此，数学教师应紧跟教育教学形势的发展变化，创新计算能力培养路径，有效创设生动形象的课堂教学环境，通过课前预习、课中讲解以及课后复习指导等方式，不断促进学生计算能力的有序提升。

参考文献

[1]黄开锦.夯实基础，掌握技巧，培养习惯——小学数学计算能力培养之我见[J].青年文献·理论研究百科论坛电子杂志，2020（12）：335-337.

[2]朱松青.浅析如何在小学数学教学中培养学生的计算能力[J].百科论坛电子杂志，2020（16）：125-127.

[3]陈丹，袁龙霞.加强小学数学计算教学，提高小学生的计算能力[J].少年科普报（科教论坛），2020（5）：132-133.

[4]刘小燕.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高研究[J].家庭教育报·教师论坛，2021（11）：206-207.