亲密接触·主动探究

胡珂怡

摘要：实物相对于图片更能让孩子获得真实的感受和体验，获得生动的知识，也更能让他们产生真实的情感。特别是对于小班孩子来说，一百张形态各异的兔子图片，都比不上和兔子相处半天。把兔子带到班里来饲养，孩子才有了接触真实兔子的机会，有了探究的基本条件，亲自参与饲养与照顾，才能在与小兔的亲密接触中发现它们的秘密。

关键词：真情境;真探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-385

我们始终认为课程实施应该顺应孩子的天性，遵循孩子们的足迹。

孩子们的思维往往活跃而积极，表现出强烈的好奇心和求知欲，因此才会主动去探索，去创造。他们能够根据自己的兴趣、需要来支配自己的行动，在自主的同时获得全面的发展。所以我们应给予孩子充分的权利，让他们自己去讨论，去尝试，主动且自然地解决问题。

一、亲密接触——它们的名字叫什么？

小兔子来的第一天，我们在观察它们，它们长得很不一样：“它们的毛不一样！ 眼睛不一样！ 大小不一样，白的这只大，黑色的小…”这个它们到底是谁呢？两只兔子我们分不清呀！于是秀秀说：我们给它们起个名字吧！

给兔子起名字的这一天，是我们第一次见到两只小兔。在这之前，我们讨论过兔子的外形、兔子的习性，讨论过怎么照顾兔子，也唱了许多熟悉的兔子儿歌，可是我们却从没想过要给兔子起一个名字。直到我们见到它们，直到我们围在一起讨论小兔子的不同时，孩子们才突然提出了这个问题，自然而然生发出了要给小兔起名字的想法。

于是，一场关于两只兔子的取名仪式开始了。

我们先把想给两只小兔取得名字一一记录（介绍名字）。可以看出孩子们主要是根据兔子的颜色、眼睛等明显的外形特征，以及他们对于兔子的喜爱之情来取名的，很简单，也很直观。接下来，我们用孩子们商量出来的、看得懂的符号表示好名字，再一个一个投票，最终大白兔和奥利奥分别以7票和8票被孩子们选中了。

看到图片和见到真实的兔子，并与之相处，是完全不同的。在与兔子零距离接触的这个真情境中，孩子们自然而然地把兔子当成了自己的新伙伴，就像班里来了一个插班生，我们见到他会想要知道他的名字，于是发现了问题，兔子们应该有自己的名字，并且由孩子们取名、投票，“大白兔”和“奥利奥”就这么加入到了小六班的大家庭中。

只有在真实接触的真情境之中，我们才会发现“真问题”，产生“真情感”，引发“真共鸣”，看到它们，接触它们，它们才会成为我们真实的朋友。今后的日子里，小小饲养员们就在和小兔子的亲密接触中，担负起了照顾它们的责任。

也许有时候活动中也会有兴趣点不一致的情况，我们始终支持孩子们的自主探索，顺应他们的需求，给他们探讨的空间。

二、主动探究——黃色水渍是什么？

饲养的第二周，我们发现大白兔的笼子底部脏脏的。黑色圆圆的是兔子的便便，绿色长条的是掉出来的饲料。那么黄色的水渍是什么呢？对于这个问题，孩子们有自己的猜想，有人觉得是鼻涕，有人觉得是便便化在了水里，有人觉得是兔子拉肚子了，还有小朋友猜测这是兔子的尿。

对于每一种可能性，孩子们都用自己的方式开始了验证过程。

凑到大白兔身边仔细观察，用手摸摸它的鼻子，看看大白兔没有流鼻涕;拿一些便便混到水里搅拌，看看便便有没有化开，水有没有变成黄色。

对于拉肚子的可能性，大家很感兴趣，有了许多猜想，也为每一种可能原因想出来了解决办法：让兔子在内走廊安家，防止吹很多冷风;不给兔子们乱喂东西吃，跟我们小朋友一样每天按时吃饭。其中，有人猜测是因为大白兔吃了刚洗的菜，导致了拉肚子。冉冉想起之前我们去门口百果园时，经常看到那里晒着许多菜，是不是兔子和小羊一样，要吃晒干的菜呢？我们又一次来到了百果园，证实了自己的想法，孩子们也打算学习这个方法，专门把蔬菜切成小块在阳光下晒，然后才给小兔子吃。

我们把大家的想法付诸行动，可是大白兔笼子底部仍旧出现了黄色水渍。于是排除了拉肚子的可能性。

不是拉肚子了？那只剩下一种可能了，这个黄色水渍是大白兔的尿吧！兔子是会尿尿的，可是如果是尿，为什么这么黄？小小饲养员们回忆自己照顾兔子的过程，提出了自己的想法。月月说可能是大白兔吃了太多的胡萝卜，因为尿的颜色和胡萝卜一样黄。苗苗说可能是因为它喝水太少了，因为她平常喝水少，尿就会是黄色的。于是许诺马上去接了满满一碗水来，大白兔果然喝的很欢快！根据这样的猜想，我们决定对大白兔的饮食做一些改变，把原来的胡萝卜和饲料换成水和干饲料。在后续的观察中，我们果然看懂大白兔的尿变浅了！孩子们一下子就确定，兔子跟我们一样是要多喝水的！

在探究黄色水渍的过程中，孩子们结合自身经验进行了大胆猜想，积极发表了自己的见解，提出假设后用自己的方式加以验证，这本身也是科学探究中的重要步骤和关键要素。我们可以从中感受到孩子们的积极思考，以及对验证过程的热情和主动。他们通过观察和探究，不仅是对这一滩水渍，更对兔子的粪便、饮食、习性等都有了了解，猜想时说出理由并给出了证据，更是学习方式的获得。

在科学领域学习中，鼓励幼儿“做中学”“主动探索”“获得直接经验”，这是解决“真问题”的重要方法。

三、课程思考——真情境中的探索与实践

1.真情境中才能有真探究。

图片与真实的兔子是不同的。只有在和小兔子的真实接触中，小朋友们才会关注到大白兔、奥利奥每一天的变化，发现每一处细小的不同，展开一系列的讨论，并一一验证。在饲养照顾它们的真情境中，生动有趣的真探究就生成了。

孩子们尽情的玩耍、自由的观察、大胆的猜想、真实地探究，跃动的生命和生活就是他们的百科全书。

2.在观察与照顾中发现生长点。

孩子们的兴趣和探索的欲望是推动活动迈向更深更广层次的原动力。教师要能够抓住细微之处，抓住学习的契机，在孩子们充满兴趣的活动中发现一个个生长点，支持并引导孩子们的探究过程，关注活动生成的价值。

支持孩子的亲身实践与探索，在活动中渗透相关的科学经验。只有真实、主动地与外界环境互动，孩子们才能自主建构认知，一起感受快乐。

参考文献

[1] 刘晓颖.发现儿童的力量[M].北京少年儿童出版社.2015

[2]胡华.幼儿园生活化课程[M].北京师范大学出版社.2019