幼儿园大班游戏化教学方法探究

华静静

摘要：幼儿时期是一个人发展与进步的重要时期，同时也是构建创造性思维及促进幼儿身心发展的必要阶段。而建构游戏是指让幼儿利用各种教学材料，运用自身的想法来调动自身的创造性思维，从而构建以游戏为主体的行为活动，培养幼儿创造性思维及动手操作能力。开展游戏化教学是目前教育工作中的重点，这就需要教师正确地掌握教学方式，合理应用游戏化的教学模式，让幼儿在愉快的学习中健康地成长，进一步体会游戏教学的魅力。

关键词：幼儿教育，大规模教学，课程游戏化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-358

多年以前，我国的幼儿教育事业就已经开始进行深入的改革，教育部门提出不允许幼儿园提前教授小学课程，要保证幼儿在轻松愉快的氛围中学习成长，感受到童年的快乐，能够发展自己的个性。这奠定了幼儿教学的基调，但是并不等于幼儿教学就是带领幼儿“玩”，随幼儿完全自由的成长。正确的做法，应该是以良好的氛围为基础，将各方面的知识能力融合到这一氛圍中，自然而然完成教学工作。此时，游戏化课程的优势就得以体现出来，可以兼顾教育性与娱乐性，符合当前幼儿教育领域的实际需求，值得进行深入探讨。

一、合理引入游戏教学，激发幼儿学习积极性

兴趣一直都是学生学习过程中的重点。爱玩爱闹更是幼儿的天性，因此合理地进行游戏化教学是对知识掌握的最有效方式之一。在课程游戏化的过程中，幼儿对于这种新型的活动体系有着非常高的关注度，他们往往会在自己的意识中建立一个有效的活动模式，从而进行自主的查找、合理的选取，将自身的观点充分表达出来，适当的调整并更换素材，使自身能够在活动中获得充分的成就感与自豪感。因此在幼儿园中采用游戏化教学的模式，不仅仅会激发幼儿强烈的好奇心与求知欲，更能满足幼儿对于知识的理解愿望，将游戏中所遇到的一系列问题都能依靠自身的努力去进行解决，这在无形中提升了幼儿的学习积极性，促进了幼儿的全面发展。

二、游戏课程联系生活常识

仔细观察可以发现，幼儿园的很多课程都是在教给幼儿生活的常识。到了大班之后，生活常识涉及的领域会更加广泛，讨论得也会更为深入。因为此时幼儿所需要的不是多少高深的理论知识，他们希望得到的是好奇心的满足，是对很多心中疑问的直观解释。他们好奇心和疑问最重要的来源，就是平时所熟悉的生活。不过，虽然从整体上看，幼儿园当前的教学工作满足了幼儿这方面的需求，但游戏化课程有时与生活常识之间的联系不够紧密，娱乐性过于强烈，造成幼儿注意力分散，教学效果不好。

例如，教师在游戏化课程联系生活常识的时候，一定要注意主体的明确，要让生活常识贯穿始终。比如“我会系鞋带”，系鞋带就是一项生活常识，也是基本生活能力。很多教师会组织幼儿两两配合展开游戏，互相帮助系鞋带。在大家都熟悉之后，还会组织以两人为单位的竞赛。有时幼儿玩的兴起，就会乱系鞋带，最后很容易记错正确的系法。因此，教师可以换一种比赛方法：教给幼儿两到三种鞋带系法，然后看哪组幼儿记得最清楚，不出错误，在此基础上再去考虑用时，这样幼儿的注意力才能集中到正确的方向上，教学效果也更好。

例如，事实证明，只有游戏才能让幼儿充分投入进去，集中注意力，实现学习的目的，对于大班幼儿来说也同样如此。之所以有的时候游戏化课程没有起到预期的效果，其实在于缺少明确的实物对象，教师没有正确合理地运用实物。人类的思维能力是随着年龄逐渐成长的，大班幼儿虽然已经有了一定的认知基础，但习惯上仍然是先获得直观的信息，然后从这些直观信息中吸取知识和经验，完成新认知的构建。实物就是带给幼儿直观信息的最基本的对象。例如，集体活动"不一样的指纹"是要让幼儿了解指纹的不同类型，明白指纹的作用，培养他们的良好观察习惯以及科学的意识与态度。在教学中，很多教师会通过教具来进行，过程中融入辨认指纹比赛等各种游戏活动。

三、游戏课程融合手工劳动

上文已经提到，幼儿惯于通过直观方式去构建自己的认知。除了观察之外，动手操作也是获得直观体验的一种方式，而且需要幼儿将自己各方面的感官都调动起来，锻炼作用更强。更重要的是，大班幼儿即将进入到小学阶段的学习，他们要接触数学、科学乃至信息技术等各种学科，这些学科都是需要一定的动手能力的，如果能够在大班阶段就为他们的动手能力奠定坚实基础，显然是很有意义的。因此，教师在开展游戏化课程教学的时候，应该尽可能与手工劳动相融合，既增加乐趣，又提升教育质量。

例如，“小熊搬家”就是一个开展手工劳动类游戏课程的好机会。教师应该准备一些绳子、袋子、筐子以及还没有打开的纸箱等工具，让幼儿组成小组，去“帮助”小熊收纳物品，完成搬家这项任务。每个小组都有充分的收纳道具可供选择，但无论最后选择的是哪个，都需要他们进行一定的处理才能发挥作用。比如需要把绳子绑在袋子或筐子上，否则收纳的物品很容易掉出来。有些比较大的物品需要拆开才能方便地收纳到纸箱等容器里边。这样有一定挑战性的游戏能让大班幼儿玩得开心，同时又有满满的教育性。

综上所述，在课程游戏化的背景下开展幼儿教学活动，既要尊重幼儿爱玩爱闹的天性，同时也要积极构建以幼儿个性化思维为主体的教学模式，充分为幼儿营造出展现自我能力空间及平台，利用合理的游戏活动设计，激发幼儿对于建构游戏的参与意识，保护儿童的创造性思维，促进建构意识的发展与进步。

参考文献

[1]林杏，王薇.幼儿足球游戏在幼儿园大班教学实践中运用的案例研究[J].教育观察，2021，10（24）：14-16.

[2]王烨清.创意建构STEAM课程，引导大班幼儿多维度触摸[J].科教导刊（中旬刊），2020（32）：142-143.