小学数学开展先学后教教学活动的策略分析

潘连桂

摘要：小学数学教师对自身比较机械死板的教学方式进行进一步的优化，并引导学生先学，结合学生先学的结果，灵动地调整教学过程，可以帮助学生快速化解有一定难度的数学知识，增强学生的数学学习信心。从而能够获得有目共睹的小学数学教学成绩。为此，广大小学数学教育实践者要积极开展先学后教教学活动，凸显出学生的主体地位，让学生真正成为数学学习的主人，不断加深学生的数学学习感悟。

关键词：小学数学;先学后教;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-349

以往，小学数学教师总是向学生传输考试需要用到的知识，却很少考虑学生的实际，让学生结合自身的能力，进行先学，真正掌握对自身成长和发展有价值的数学知识和本领，并根据学生的学习情况对学生进行针对性的指导，让学生更为牢固地掌握数学要点知识，这样的教学方式加重了学生的数学学业负担，难以助力学生身心得到健康良好的发展，小学数学教学很难取得很好的效果。鉴于此，广大小学数学教育实践者要做好先学后教教学工作，让学生深刻体会到自己构建数学知识的美好滋味，不断提升学生的数学探索积极性。下面，我将对小学数学开展先学后教教学活动的策略进行一番阐述和说明。

一、明确预习实际，做到有效教学

小学数学教师指导学生进行有效的预习，让学生做好上课准备，并结合学生的预习实际，对学生进行良好的学习指导，可以助力学生快速吸收所学到的关键点数学知识，促使学生获得极为强烈的数学学习成就感。为此，广大小学数学教育实践者要明确学生的预习实际，结合学生具体的预习情况进行教学安排的调整，助力学生对所学知识有一个透彻理解，获得小学数学教育教学的双赢。

例如，以“平行四边形的面积”为例，首先，我为学生设计了以下预习任务：理解平行四边形的面积公式，并会应用公式正确计算平行四边形的面积。然后，学生根据教材内容的指导，自己动手探索了平行四边形的面积公式，发展了自身的空间观念，对教材中的新知识有了一个鲜明的印象。最后，我向学生提出了与预习任务有关的问题，了解了学生的预习情况，并重点为学生讲解了预习过程中有疑问的内容，实现了深度学习的目标。总之，结合学生预习教材新知识的实际开展有效教学工作，使学生做到了自己调控数学学习，促使学生的数学学习自觉性得到了很大的提高。

二、明确实践实际，做到有效教学

小学数学教师指导学生进行实践操作，让学生根据操作发现的规律掌握数学知识，并结合学生的操作实际有效引导学生探索數学知识的本质，可以转变学生对数学知识的认识比较片面，丧失了进行数学学习的热情的现象，不断提高小学数学教学高效性。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合学生的实践实际灵活开展小学数学教育教学工作，让学生掌握一定的数学学习技巧，从而为学生今后在数学学习中取得极大的进步提供很好的助力。

例如，以“长方体和正方体的认识”为例，首先，我向学生提出了以下问题：长方体和正方体分别有什么特征呢？然后，学生对自己事先准备好的长方体模型和正方体模型进行了观察，并动手摸了摸长方体和正方体模型，总结了自己通过实践获得数学知识，如长方体有6个面、12条棱、8个顶点。最后，我结合学生实践的结果，为学生补充了他们没有提到的内容，助力学生对所学知识有了一个更为透彻的认知。总之，结合学生实践操作实际进行灵活有效的教学，使学生构建了更为全面的数学知识网络，取得了无可估量的小学数学教学奇效。

三、明确合作实际，做到有效教学

小学数学教师引导学生进行合作学习，并结合小组学生的汇报进行后续教学工作的开展，可以转变学生死记的数学学习方式，切实缓解学生的数学学业负担，促使学生得到更为良好的成长和成才。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合学生的合作实际对学生进行相应的指导，让学生对数学知识有一个更为系统的认识，进一步增强学生的数学学习情趣。

例如，以“小数乘整数”为例，首先，我为小组学生布置了以下合作探索任务：探索小数乘整数的计算算理。然后，小组学生合作对教材中的例题进行了分析，列出了正确的算式，并都说了说自己计算小数乘整数计算题的方法，帮助彼此更为完整地掌握了教材关键点知识。最后，我认真倾听了各个小组学生汇报的学习成果，并重点向学生传递了他们掌握的比较肤浅的数学知识，加深了学生对所学知识的深入了解，获得了极为满意的小学数学教学产出。总之，结合班级学生合作学习的成果对学生进行目标明确的学习指导，高效地解决了学生留有的疑问，很好地提升了学生的数学探索勇气。

总而言之，广大小学数学教育实践者要认识到先学后教教学模式在提升学生数学水平，发展学生数学综合素养等方面所发挥的极为重要的功能作用，并要结合学生先学的实际，灵活地调整自身的教学策略，让学生更为深入地掌握数学重难点知识，从而能够更好地完成小学数学课堂教学任务。

参考文献

[1]郑英风. 小学数学课堂“先学后教”的策略研究分析[J]. 小作家选刊（教学交流），2017，000（030）：212.

[2]韦清红. 分析“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J]. 南北桥，2018，000（013）：27-27.