关于小学语文阅读课堂教学的有效组织与实践

罗云波

摘要：小学语文阅读教学占据学科教学的核心地位，对于提升学生的阅读能力、增强语文阅读素养至关重要。但影响学生的阅读因素较多，很多学生对阅读缺乏兴趣，阅读的质量较低， 面对这样的现状，教师应该用心组织好阅读课堂教学活动，优化教学指导，诱发学生阅读的内驱力，并切合学生的实际推荐有意义的阅读书籍，拓展学生的阅读空间，让学生爱上阅读，进而积极主动地参与阅读活动，提高阅读素养，培养阅读与理解能力。

关键词：小学语文;阅读教学;思维能力;理解能力;语文素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-346

前言

语文是一门综合性与人文性很强的学科，也是其他学科教育的基础。阅读是语文教学的重要部分，也是教学的重难点部分。在新课改的背景下，小学语文阅读教学得到了一定的发展。新课标指出，语文阅读教学重点应放在文章的理解、体验、思考以及感悟中，让学生通过阅读学习得到丰富的思想与情感，启发学生的思维，促进学生心灵的成长。但就目前的阅读教学现状来看， 阅读教学模式太过陈旧，大多数的语文教师都在照本宣科地讲解与分析，学生也只是专注于听和记，学生被动的接收语文知识，影响了自主能力的提升。这样的教学形式看似有效，实则对于教学效率的提升没有太大的作用。为此，教师要积极转变教学理念，創新与优化教学形式，通过有效的教育手段激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的效率，提升学生的阅读水平，从而促进学生语文综合能力的提升与核心素养的发展。

一、确立阅读教学目标，引导学生阅读探究

小学生的身心发展、年龄等都存在一定的局限性，各方面能力尚未完全形成，知识体系尚待完善，因此，在语文阅读学习中，常常会遇到种种困难。语文教师在阅读教学中可以根据学生的特点，结合自身的实际认识水平，制订合适的教学目标，并以此为导向，组织学生进行阅读合作探究活动。比如，在学习《彩色的梦》一文时，首先结合文章的内容及特点，对供学生探究的相关问题进行设计。如“同学们，《彩色的梦》是我们这节课要学习的内容， 老师想先问一问，你是否有过梦想？”问题一出，学生们踊跃回答，心中也充满了渴望。 接着，让学生分组自主朗读课文，归纳文章的中心思想和主旨。每位学生在这探索过程中，都对文章的内容进行了深入的分析和探究，并积极参与到小组讨论中，通过借鉴别人的观点， 最终得出自己的结论。为确保语文阅读教学的顺利进行，在此过程中，老师只需适时地从侧 面给予引导，就可以及时地修正偏差。

二、吸引学生注意力，培养学生主动意识

当学生注意力高度集中时，才能更积极主动地理解所阅读的内容。以《吃水不忘挖井人》为例，这篇课文主要介绍的人物是毛主席。正式开启阅读教学之前，教师可以先播放“毛主席简介”，让学生走进人物，了解毛主席的生平事迹、杰出贡献。这会激发学生深入探索的兴趣，将学生的注意力拉回语文课堂。介绍毛主席的过程中，教师还可以借助合适的信息化工具，制作“动画版短视频”，轻松、幽默地呈现革命故事，帮助学生全面理解课文背景。另外，教师要合理设计阅读教学流程，给学生更多自主发挥空间，循序渐进地增强小学生主动意识。比如在《雪地里的小画家》一文中，作者利用丰富的想象力，呈现出下雪时的各种美妙场景，但这些场景只是作者个人的所见所想，未必契合每一位学生的经历。那么，在学生的视角里，下雪又是怎样的场景？ 教师可以从这个角度进行发散，设计“语文阅读联想活动”，鼓励小学生说出自己眼中的“雪景”。在提问、交流的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，并组织语言、组织逻辑，大胆表达个性化观点。这是一个延伸阅读内容的过程，也是一个培育小学生主动意识的过程。

三、加强词语理解，提升学生思维能力

小学阶段是学生思维能力培养的重要阶段，而小学语文阅读教学是开展思维训练和思维培养的重要途径。因此，在开展语文阅读教学时，教师应该先引导学生掌握课文内容的具体内涵。中国文字意蕴丰富，相同文字在不同语境中会表达出不同意思。教师在教学时应该培 养学生积累词汇的意识，带领学生掌握相关的基础性语法，通过摘抄和阅读强化学生的语感， 让学生学会使用多样化的修辞手法表达自己的情感，让学生能够真正掌握文章的真实内容。

比如，在讲解《草原》时，教师可以先布置相关的教学问题，让学生带着问题去阅读，如“作者为我们描述的草原是怎样的？你感受到的草原是如何的？”让学生在阅读的过程中不会漫无目的，能够用问题将整篇文章的内容串联起来，让学生体会作者修辞手法的应用。最后引导学生发表自己的见解和想法，对学生的想法进行归纳总结，以便于学生能够在较短的时间内掌握相关内容。

四、课内外相结合，丰富学生阅读资源

在小学语文阅读教学中，教材虽然是学生学习的重要素材，但不是唯一的。阅读学习是一个量的累积过程，教师不能将阅读教材局限在教材上，而应扩展到课外，从而增强学生的文化底蕴，丰富学生的学识。课外阅读的形式多种多样，很多学生难免会盲目的进行阅读。 所以教师可以先立足于课内，培养学生的课外阅读兴趣。例如，在学习《草船借箭》一文时， 教师可以引导学生阅读《三国演义》，这样可以让学生充分了解“草船借箭”背景，提高学生对文章的理解，也能拓展学生的阅读范围。除此之外，教师还可以根据学生的年龄特征、 兴趣爱好等为学生推荐一些适合该年龄段的优秀书籍，并引导学生制定阅读计划，让学生有效的阅读，使学生从阅读课外书籍中学习到更多教材以外的知识，逐渐增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，拓展学生的文化视野。

结语

总之，对于小学语文教师来说，阅读教学是重点，也是难点。目前在小学语文阅读教学组织设计中，存在的难题主要有：教学目标不清晰，学生注意力不集中，阅读积极性和主动性不强、阅读课文字词理解以及月底思维不强、阅读面狭窄等。面对这些分体，我们语文教师要敢于改变，改变教学内容、教学方法，以及对学生的教学心态，走出传统的阅读教学模式，发挥学生主体地位，创新阅读教学组织形式，发展学生阅读思维，全面提升学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

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