安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展

王宁　刘丹丹

摘要：“安吉游戏”荣获国家第一届教学成果一等奖，在幼儿园游戏和课程方面进行了大量创新，课程目标的前提是幼儿自主学习。而区域活动的运作形式是“自组织”，区域游戏中教师与幼儿的关系是多样化的，有限的数据被用来创造无限的游戏。但关于安吉游戏也存在一些问题，幼儿园的游戏是什么样的她应该玩吗？幼儿园需要什么样的玩具？安吉游戏遵循指导精神，能在五个方面实现学习目标吗？“安吉游戏”能代替集体教学吗？这些问题值得认真考虑。

关键词：安吉游戏;幼儿园;游戏

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-295

经过十五年的本土化研究，安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）已经成为我国学前教育游戏改革的典范，从熟悉游戏精神和价值的幼儿园开始学习安吉游戏，他们仍然是基于地区环境的。就像加德内尔说：“雷吉奥戴安娜学院不能转移到新英格兰到美国。此外，杜威的新英格兰学校不能转移到红纳地区”。同样，国内外的幼儿园在学习安吉游戏时是不可能的，也不应该被复制的，要结合地域特征，详细了解安吉游戏游戏的意义和本质，从老师和幼儿的学习、整合和革新，是学习安吉游戏的必经之路。

一、“安吉游戏”的革新

“安吉游戏”的提出创立在十五年前，从创立到现在的十五年间可分为三个阶段：一是朴素游戏阶段（2000～2003.9）：教师建立“朴素的游戏资源视图”、竹梯子、竹管、木块、板、箱、石、树桩、木条、轮胎、油桶…这些充满当地资源的废弃物都可以作为游戏的材料使用。第二阶段是区域游戏（2003.9～2008.9），教师改变教育观念，在教育过程中最大限度地活用游戏的价值。同时，为了让幼儿有足够的时间在课外活动区域玩游戏，建立了课外活动区域。第三阶段是自律型游戏舞台（2008.9～2015.9），这个阶段被称为“真游戏”，游戏的权利必须完全返还给幼儿。而且，革新主要反映在四个方面：一游戏理念的革新。把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，控制游戏内容并掌握游戏进程。二游戏素材的革新，使用低结构的素材，激活幼儿的无限游戏，打破游戏素材的功能性固定，用一个东西做更多的事情，同时能让幼儿多玩很多东西。三游戏环境的革新。巧妙利用环境中所有“可玩”的部分，打破课内和课外的壁垒，将游戏场覆盖在幼儿园的所有空间里。四游戏指导的革新。将教师以往的比手画脚改为出谋献策。

二、安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展特点

（一）游戏的主动权转移到幼儿手中

在安吉的游戏概念中，幼儿被认为具有巨大的潜力。教师要相信幼儿可以自主探索游戏，幼儿可以掌握游戏的主权，在幼儿的游戏过程中，整个游戏过程的主导权掌握在幼儿手中，幼儿们是游戏的开始者，同时也是游戏的队长。幼儿选择游戏的玩法、合作伙伴，在游戏中，如果幼儿们需要自己组装组装游戏，幼儿可以和合作伙伴合作，幼儿可以选择游戏组织者和游戏负责人的哪个部分，教师不参加。在这个过程中，教师观察幼儿在游戏中的表现，只有在有问题的时候才能对幼儿进行指导。

（二）区域游戏和教学计划的革新

“安吉游戏”是从区域游戏革新开始，实施教学计划革新，当初确立了以下四个基本原则。区域活动是“自我组织化”，自選材料、自我定义的游戏方法、自我控制的过程，区域游戏中教师与幼儿关系的“多样性”。教师是幼儿游戏的忠实伙伴、幼儿游戏可靠的家长、幼儿的游戏的观察者，有限的材料可以制作出无限的游戏，低构造的游戏素材有很大的空间，可以转换成地配合区域游戏的场地唤起身边的生活经验，自由的想象力和发散性的思考会产生无限的创造性。

（三）学习方法的创新

对于幼儿来说，游戏是学习，但学习不一定是游戏。事实上，有许多类型的学习，如接受性学习、自发学习和发现性学习。游戏是一种自发性的学习，由于游戏的不确定性，每个幼儿的体验都是多样的和不确定的，探索是一种发现性的学习，当他们在游戏中遇到问题和困难时，他们会发现有时会自己积极探索，但也可以在老师创造的环境中探索，探索的方法相对自由，对于幼儿来说，这种探索既是一种游戏，也是一种学习。

（四）教学方法的创新

活动区域和课程紧密相关。课程的目的和内容是活动区域环境的创造和材料公开的重要基础，对教师来说有教学意义，只是将教学法从直接传达变更为间接传达，内容变更，从间接知识到直接经验的教学方法，从集体教育到个别教育的形式的改变，以及教育目标的统一要求的不同实现。但是，这种变化的基础是幼儿接受的可能性，也就是说，幼儿的年龄特性、发育模式以及幼儿产生的兴趣和需求。如果只强调教学计划目标的基础，无视幼儿自主发展的基础，这样的教育变革仅仅是形式的，区域活动的“小学化”就会出现，是否达到实际的变化，测定的指标是在活动区域的教导是明确的还是隐含的，安吉游戏活动区域是一种隐含的教义，幼儿没有意识到教师的教学意图，但是在自由的探索中，会无意识地实现了教学目标。

结论：安吉游戏与自然环境的组合，强调幼儿在游戏中的主体性，重视幼儿自主发展的基础，培养幼儿的冒险精神，不断创新，让幼儿可以在安吉游戏中能够自发性、发现性的去主动学习。幼儿教育工作者对幼儿游戏的发展和定位有了新的认识，在了解当前幼儿园游戏存在的问题并积极改进的基础上，教师将运用安吉游戏的启示，找到适合自己的幼儿园和班级的游戏模式，努力改善幼儿的游戏模式，在潜移默化中能够更好的完成教学目标。

参考文献

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