高中数学课堂提问的有效性研究

刘木仙

摘要：教师授课技能的高低很大一部分取决于其是否能够对学生进行科学的引导，使学生更好地作答。因此，提问是教学的有效手段，能够展现教师的教学水平，甚至将提问视为艺术也不为过。原因在于，教师的提问应当抓住时机，才会最大限度地提升课堂教学质量，让学生的头脑展开高效的思考。反之，学生会反感教师提出的问题，不利于教学的进行。高中数学作为高中阶段设置的一门非常重要的学科。学习起来很难，在提问方面同样也要注意提问策略。

关键词：高中数学;课堂提问;有效性研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-248

引言

以往教学，以“知识本位”和“题海战术”为主，学生时常处于混沌的学习状态，难以突破。同时，对于知识的学习，学生总是似懂非懂，影响了整体教学效果。针对这个问题，教师要善于抓住思维发散点对学生进行提问，以激活他们的思维，使他们得到较好的核心素养的锻炼，让核心素养的培养落地生根。

一、增强问题的趣味性

在高中数学的学习中，教材知识内容的理论比较严谨，而且数学知识在公式上拥有大量的数学符号，对学生的抽象思维要求比较高，但是学生的数学思维发展还有待成熟，这就需要教师在高中数学课堂上对学生进行有效提问.在提问过程中，教师可以改善数学问题，加入一些趣味性元素，使高中数学知识的学习从抽象变得具象，同时也让学生在轻松愉悦的学习氛围下，掌握数学理论知识.例如，在学习“等差数列的前n项和”时，教师就可以利用本节课的知识内容对学生进行应用提问，在应用提问的过程中，教师可以把班级中开朗的学生的名字引入数学问题中，提高学生学习数学理论知识的积极性，也能够激发学生对本节课知识的学习探索欲望.在本节课的教学中，为学生创造轻松愉悦的课堂环境，学生在学习本节课知识的时候，情绪分外高涨，从而提高了本节课的教学质量.

二、依托递进式提问，促使学生进行深入学习

从高中数学课程涵盖的知识点来看，不同知识点之间均有关联性，也就是说教师应当在向学生讲解某一个知识点时，使学生清楚该知识点同其他知识点之间的关联性，才可以帮助学生实现数学知识体系的建构。为此，教师应当采取递进的教学方式。对于课堂提问活动而言，也应当如此，每节课都包含重点知识与难点知识，这些知识学生往往不易消化理解和吸收。此时，教师应当采取递进式提问方式，引导学生由已经掌握的数学知识点着手展开思考，而后加以延伸，提高问题的难度，促使学生展开更为深入的分析与思考，从而幫助学生洞悉问题的求解路径。为了确保递进式提问的效度，教师必须对学生数学知识的学习情况加以摸底，在了解学生的学习情况后，为学生设置不同层次的问题，使不同学习程度的学生都能够积极回答。比如，学习多边形面积的时候，教师可以先带领学生回顾三角形的面积求解，提出问题请学困生来回答，以巩固他们对旧知识的掌握。之后，教师可以提出四边形面积的求解，请学习成绩中等的学生来回答，使他们积极思考三角形的面积与四边形的面积有何异同。最后教师再提问学优生：“如何求n边形的面积？”如此，问题具有一定的梯度，适合每一个层次的学生解答，能够循序渐进地使学生在巩固旧知识的同时接触新知识。

三、提问体现生活

抽象能力是学生应具备的重要核心素养。日常教学中，为保证学生从具体事物中抽象概括出一般规律，应紧密联系他们的日常生活，向他们提出一些生活化问题。生活化问题能更好地激活学生的思维，让他们发现生活元素的数学规律，逐渐形成良好的数学意识。但在具体设计生活问题时，要满足课堂教学的需求。如教学“基本立体图形”时，可先利用多媒体为学生出示生活中比较常见的事物的图片，包括花瓶、足球、篮球、文具盒、灯罩、纸盒、魔方等。在对生活事物的观察中，向学生提出问题：你能将这些物品分成两类吗？你能给出多面体和旋转体的定义吗？问题提出以后，面对没有思路的学生，可以提示他们根据围成几何体的面是否都是平面来进行分类。问题导向下，学生将抽象出一般规律，得出组成几何体的每个面都是平面图形的可称为多面体，而不全是平面图形的可称为旋转体。在这个过程中，通过研究事物属性，学生将养成良好的数学抽象思维，形成良好的学科核心素养。

四、科学把控课堂提问的频率

有效的课堂提问要求教师设计的问题应当具备足够的深度和广度，并带有一定的启发性。同时，问题的设计不宜过难，如果过于艰深，则会导致学生因无法破解问题而逐渐失去学习兴致。此外，教师必须科学把控课堂提问的频率，确保提问的速率在合理的限度之内。因为若是提问过于频繁，学生的分析与思考时间必然受到压缩，但若不进行课堂提问，也会出现教师持续讲解，学生持续被动吸收的状况，课堂师生互动环节为零，学生的学习兴致无法被调动起来，就会造成教师无法对学生的学习进展情况加以了解。有鉴于此，教师应当科学把控课堂提问的频率，并借助提问环节实现对学生即时学情的了解，同时达成使学生保持专注注意力的目的。

结束语

合理而有效的课堂提问总能激起学生思维的“千层浪”，起到提升课堂教学效率和培养学生思维能力的效果。新课改风向标下，数学教师需深钻教材，善于选择合适的课堂提问策略，设计形式多样且内涵丰富的问题，使学生深入思考，让学生在不断经历数学探究、合作学习和问题解决的过程中，使得核心素养的培养落到实处。总之，在教学实践中，教师应不断反思与总结，努力使课堂提问成为课堂教学的一道优美的风景线。

参考文献

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[2]刘文汉。提高高中数学课堂提问有效性的思考[J]。中国教师，2020（S2）：61。

[3]刘革清，戴礼奎。提高高中数学课堂提问有效性的思考[J]。数学学习与研究，2020（20）：142-143。