初中语文群文阅读课堂教学策略

杨云

摘要：阅读是初中生认识世界、学习知识、获取信息的重要途径。在信息化时代的背景下，碎片化阅读、快速浏览式阅读在初中生群体中比较普遍。这样的阅读不利于学生阅读能力的发展，久而久之会影响语文素养提升。群文阅读是一种新型阅读教学方式，在促进学生阅读能力提升，培养综合素养方面具有一定优势。本文对初中语文群文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的教学策略，以期为广大教师提供有益参考。

关键词：初中语文;群文阅读;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-238

语文课程标准指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。然而纵观当前的语文课堂教学，部分教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，使得学生的阅读量非常少，难以形成良好的语感。而通过群文阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。下面，本文主要对初中群文阅读课堂教学策略进行探讨。

1初中语文群文阅读教学存在的问题

1.1教师对群文阅读认知不深刻

新课改背景下，初中语文阅读教学对学生主体地位的重视程度不断提升，但是教师作为教学活动组织和实施的主体，其教学理念、教学方式均影响着教学效果。结合群文阅读教学实际来看，部分教师对群文阅读认知不深刻，具体体现为两方面：一方面是对群文阅读的概念和内涵把握不准。应试教育背景下，阅读教学以提升成绩为目标，教学注重知识的讲授，长此以往，导致教师在阅读教学中形成固有模式。群文阅读教学与传统的单篇阅读教学相比，在“量”上有着显著变化，而教师受固有思维影响对群文阅读的理解也停留在字面意思上，进而影响了议题的选择和组合文本的质量。另一方面，教师对群文阅读教学流程的了解存在不足，在教学过程中普遍存在教学方法单一的问题，并且不能很好地将现代信息技术应用到群文阅读教学中，导致群文阅读教学模式缺乏创新性，课堂缺乏趣味性。

1.2当前群文阅读资源良莠不齐

在知识经济时代背景下，社会对个体的综合素养提出了更高要求。信息技术的快速发展直接推动了阅读方式的变化，同时也拓展了阅读渠道，丰富了教学资源。新课改以来，初中语文教师积极开展阅读教学研究，但是在资源整合方面仍有待进一步改善。初中阶段对学生的阅读量有着更高的要求，因此，教师必须转变传统阅读方式，寻求有效方式提高学生阅读量。群文阅读教学中，教师会有意识地选择一些课外内容，以此来提升学生阅读量，促进语文素养发展。但是部分文本可能存在一些问题，教师在挑选时没有发现，这就会影响阅读体验。此外，教师还会组织学生利用网络自主搜集资源，但是网络中的资源内容繁杂，良莠不齐，在一定程度上会影响阅读兴趣培养。

1.3网络阅读影响传统阅读习惯

如今，信息技術深入社会各个领域，对人们的生活产生了深刻影响。新时代的初中生群体对信息技术并不陌生，甚至对网络、电子产品等熟悉程度远高于成人。大部分学生对网络具有一定的依赖性，查阅资料、阅读书籍等均通过网络，并且很多学生表示电子书、有声书等更为便利，可见纸质阅读观念越来越淡薄。阅读是读者思考文本的过程，阅读教学是教师、学生、文本思想交流的过程，传统阅读方式虽存在不足，但也有一定的优势，并不能完全否定。因此，在群文阅读教学中，教师应注重良好阅读习惯培养，指导学生进行耐心阅读，有效阅读。

2初中群文阅读教学的策略

2.1合理选择文章，激发学生阅读兴趣

传统的阅读教学中，讲课模式基本都是保持不变的，教师会根据课本中的文章安排顺序负责讲，学生负责“机械性”听和记。在这种教学模式下，学生的参与度不高，缺乏阅读的兴趣，对所阅读文章的理解能力较差。而且教师的讲课方式枯燥乏味，只是按照教材的要求进行复刻，导致学生不喜欢，教师讲课也很累。尤其对于一些较复杂的文章，教师很难调动课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。群文阅读的重点在于“群”，可选择的文章多，教师可以较好地发挥自身的优势，在多篇文章中找到学生感兴趣的点，再从这些地方进行延伸拓展，进而活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。初中阶段的学生正在逐渐褪去一些童真与幼稚，他们学习过程中最需要就是培养自身的学习兴趣，群文阅读教学模式正好能适应他们的学习。在语文教学中，教师应该对文章的题材、类型等进行明确分类，再根据学生的不同阅读能力进行合理的群文阅读教学，进而有效提高学生的阅读理解能力。

2.2整合群文阅读资源，转变教师授课模式

群文阅读教学模式对教师的教学能力有着较高的要求，在群文阅读教学过程中，教师需要对所选取的文章有较深的理解，并且各文章之间必须有关联性，以保证群文阅读能真正发挥作用。单独从文章挑选方面来说，群文阅读对教师的教学水平有着较高的要求。在一些初中学校，群文阅读运用得比较少，并且没有形成群文阅读的教学模式，主要的原因是部分语文教师没有转变传统的“应试教育”思想，缺乏群文意识，对群文阅读精髓没有完全领会。还有些语文教师只是把几篇文章组合起来，让学生从表面上进行阅读，忽略了文章之间的联系，导致群文阅读的优势不能得到体现。因此，教师在教学中，要转变授课模式，对“群文”进行整合。群文阅读教学模式对学生来说较为陌生，由于学生在之前已适应了传统的阅读教学模式，因此需要教师耐心引导才能逐渐适应新的群文阅读模式。对待新型教学模式，学生在好奇心的驱使下必然会对其有着较大的兴趣。在这种情况下，教师的主要职责就是通过正确的引导，让学生对群文阅读始终保持着最初的热爱。教师要明确学生的主体地位，根据学生心理状态的变化，选择相应的教学内容，让学生对这种教学模式始终感兴趣。当学生真正理解了群文阅读的含义，并且能够通过群文阅读快速提高自己的阅读能力时，群文阅读便能发挥最大的作用。除此之外，教师还应该根据全班学生阅读能力的不同，合理布置阅读任务。学生之间存在一定的差异，而且阅读能力也各不相同，因此教师在教学过程中要改变原有的授课模式，合理布置阅读任务，在文章挑选时要选择合适的“群文”，不断提升群文教学的效果。

2.3综合运用阅读策略，让群文之间相互融合

群文阅读的核心是阅读策略，教师要通过阅读策略的综合运用，让群文之间相互融合，发掘群文阅读的价值。在初中语文阅读教学中，教师可根据所选择的阅读材料的特点，选择合适的阅读方式，引导学生进行科学的阅读，让学生获取最佳的阅读效果。在初中语文群文阅读中，一般的策略有四个：一是通过阅读概括信息的策略，二是通过图表来归纳阅读的策略，三是提问质疑的阅读策略，四是阅读内容相互之间的比较策略。教师要在群文阅读中让学生了解文章之间的相互联系，找出相同的部分和不同的地方，再对比阅读，思考一个相同的问题。这样，能使学生阅读时很轻松地找到正确的答案，提高阅读兴趣。

3结束语

总而言之，初中语文课程要采用群文阅读教学策略创新教学模式，立足于学生语文核心素养发展的视域下整合多篇文本开展阅读活动，使学生掌握同类议题文本的阅读分析方法，促进学生思维发展，提升学生审美鉴赏能力和自主阅读能力，从而有效保证语文阅读教学质量，实现阅读教学目标。

参考文献

[1]郭胜华.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬——浅谈核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2021（21）：25-26.

[2]郭胜华.让学生的心灵在群文阅读中飞扬——浅谈核心素养下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2021（17）：143-144.

[3]王俊杰.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：66.