小学高年级数学分层教学的应用价值研究

蒲恒清

摘要：进入小学阶段的学生，身心发展尚未完全成熟，在智力、思考以及逻辑能力上都还有待提高，而数学科目作为一个较为抽象的课程，让学生在接触初期的学习难免感觉到有些吃力，这也就需要教师在教学中寻找合适的教育方法，引导学生开发学习思维，为学生的学习保驾护航。分层教学法的教学方式，根据不同情况对不同类型的学生进行变化教学，对学生更具针对性，有利于学生夯实初期的学习思维基础。基于此，本文章对小学高年级数学分层教学的应用价值研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;高年级;分层教学;应用价值;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-183

引言

数学教学是小学教学之中最为重要的部分，然而数学学科本身难度较高，需要学生有着较强的理解能力，这也导致学生在学习过程之中容易出现较大的个体差异。而传统的数学教学模式较为宽泛，缺乏应有的针对性，学生存在着被动性较强，不愿意在数学学习上耗费更多时间的问题，导致小学数学教学无法取得预期的效果。而引入分层教学法，能够让学生的学习能力得到提升，促进课堂教学质量的提高，达到提升教学针对性和有效性的目的。

一、小学高年级数学分层教学的应用价值分析

（一）有利于提升学生的数学思维能力

数学思维能力需要在长期持续不断的积累下才可以形成，而分层教学则能够使不同层次和不同阶段的学生有效吸收和理解数学知识，进而实现有效练习。另外，教师还会依照不同学生的发展规律，帮助其制订合适的学习计划，锻炼其数学思维，帮助其养成良好的学习习惯，最终提升他们的数学综合能力。

（二）有利于提高学生的合作学习能力

数学这门学科，对学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力的要求是比较高的，教师要在实际的教学活动当中引导学生进行独立自主的学习，有效掌握所学习到的知识。在实际的课堂教学过程当中，教师可以安排不同水平的学生进入到同一个小组当中，让小组成员能够进行交流协作，取长补短，进一步强化学生的合作学习能力。

二、小学高年级数学分层教学应用的有效策略

（一）了解学生差异，制订分层教学方案

实施分层教学法的前提是关注学生之间的差异。学生受到成长及学习环境的影响，个体之间存在较大的差异。教师只有关注学生的个性与差异，并将差异作为数学教学的出发点，开展有针对性的教学，才能满足学生学习的个性化需求，促进每位学生的成长与进步。在小学高年级数学教学中，由于学习内容难度较大，学生容易出现理解差异，教师如果没有关注学生不同的学习情况与需求，始终采取“一刀切”的教学方式，将不利于学生学习效率的提高。要想有效實施分层教学，首先，教师要充分了解学生之间的差异，了解学生的具体情况，将此作为设计教学方案的依据。其次，教师应为不同能力水平的学生制订不同的学习目标，采取有针对性的教学方法。这要求教师主动加强与学生的沟通，了解学生的实际情况，从而更加深入地分析学生之间的差异，找到影响学生学习的因素。除了了解学生的学习能力和理解能力，教师还应该意识到，学生即使在认知水平方面没有太大的差异，对信息的处理和加工方式往往存在差异，未能有效利用信息将导致学生的学习效率低下。

（二）结合教学现状，对对教学目标加以分层

在学到《倍数和因数》这一课时，教师在教学目标设计时就可以引入分层教学机制，可以要求C层学生能够掌握基本的整数乘除法运算规则、对倍数与因数的意义加以初步了解、掌握倍数和因数的求解方法即可;要求B层的学生能够通过倍数和因数的计算法则去解决生活之中的实际问题;要求A层的学生能够在教学过程之中对倍数和因数在生活之中的应用有着更加全面的理解和认识，使A层学生能够明确本堂课程知识与其他知识体系融合和应用的方法。在教学过程之中，教师也可以通过问题提问的方式让不同层次的学生对自身学习的要求有着更加深入的理解，比如说对于C层的学生可以提问一些基础的概念，对于B层的学生要求其口算相关数字的倍数和因数，要求A层的学生运用所学知识去解决一些应用问题。通过这种明确的分层教学目标，各个层次的学生将找准自身定位，从而明确教学要求，确保分层教学法的顺利应用。

（三）合理设疑，对课堂问题进行分层

在学习《有余数的除法》时，立足于核心素养的培养目标和小学数学的教学大纲的具体要求，教师可以设置比较有趣的分层数学问题，先可以引导基本的目标“我们一起来回顾已经学习过的乘法和除法运算的内容，其中很重要的就是乘法口诀表”，引导学生进行齐背，背诵的过程是回顾旧知的过程，也是和新知识的巧妙衔接过程。大多数同学都能完整准确地进行背诵，而一些稍有错误和不熟练的同学也能够在齐背的过程中找到知己的节奏，查漏补缺。同时列出一些比较简单的计算题，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基础上，教师给出一个数学问题情境“现有20个学生，如果两个学生分一组，那一共可以分多少组？那如果是六个同学分一组呢？”前一个问题比较简单，学生能够直接列式20÷2取得结果，但是对于六个同学分一组，学生就会产生各行困惑，因为这个时候除不尽。通过列式学生可以发现，每组六人，可以分三组但是还剩余两人。这时就是就能将概念引出。学生经过教师设置的目标和简单计算，在潜移默化和逐步深入的过程中掌握当堂课程的知识内容。

结束语

总而言之，小学高年级数学教师，在教学中一定要关注每一个学生的学习情况，通过合理的分层教学来实现课堂教学效率的最大化。小学高年级数学教师，应该充分尊重学生之间存在的个体差异，给予学困生更多的关心和爱护，帮助其在自己原有的基础上不断地提高自己，发挥出自己最大的潜能，最终实现整体教学水平的提升。

参考文献

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[2]姚婷婷.谈谈小学高年级数学分层教学的几点尝试[J].智力，2020（27）：17-18.

[3]杜忠文.小学高年级数学分层教学方法的应用[J].当代教研论丛，2020（02）：80.