合作学习有助于小学生自主解决数学问题

夏晓艳

摘要：在小学数学教学过程中，利用小组合作学习的方式进行教学，这从根本上打破了以老师为主导的教学模式，能够充分发挥学生的自主学习意识，加强学生的主动性和积极性。本文以小学生的数学学习为例，简单探究合作学习模式对小学生数学学习能力的的影响，希望为教育同事作相关参考。

关键词：合作学习;小学数学;自主学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-147

随着教育体制的改革，小学教育中合作学习模式的应用越来越广泛。在小组合作学习中，学生们相互合作，营造和谐的数学学习氛围。合作学习有助于培养学生的学习兴趣和课堂积极性。另外，通过有效的合作，可以强化学生的数学交流能力、问题探究力和概念理解能力，全面促进小学生数学学习能力的培养。

一、合作学习有助于不同水平的学生学习数学

（一）帮助成绩优秀的学生学习数学

首先，小学数学教师在分组时将成绩优秀的学生平均分配给不同的小组，并帮助成绩好的学生在合作学习中完成其他成员的学习任务。其次，适当地分配一些合作学习任务，例如要求各个小组内部进行作业相互批评和错误解说，当然在说明错误的这个阶段中成绩优秀的同学可以承担较多的任务量。但是，在说明练习题相关的知识点的同时，这种学生也可以重新复习相关的学习内容，实现巩固知识的目的。最后，成绩优秀的学生也可以在小组教育中寻找自己知识掌握的不足，从而切实主动学习或寻求老师的帮助，并在日常学习中逐渐改变自己的学习方式接受知识应用结合，真正做到把教科书知识转化为自己的能力。

（二）帮助成绩差的学生学习数学

对于数学学习能力弱的学生来说，这样的学生不参加数学教室的活动。上课时不认真听讲进而跟不上老师的想法。长时间不能理解和掌握所学知识的话，学习数学的热情会进一步下降。在合作学习模式下，教师对每个小组规定相应的任务量。数学学习能力弱的学生如果不完成的话，会严重影响整个小组完成任务的进度。因此，队长和其他成员都自觉让成绩差的学生按时完成任务。如果这个学生遇到了解不开的问题，小组内的成员也会积极提供帮助。此外，在小组内遇到共同的数学难题时，可以安排成绩优秀的同学进行第一次练习题的解说，然后在成绩中也已了解解题构想的同学为其他组员再次说明，依次排序到最后一个组员可以顺利复述说明解题的过程。这样就不能耽误学习和理解能力强的学生的学习时间。也可以帮助中等水平的学生掌握知识和应用知识。

二、合作学习有利于培养小学生数学综合能力

（一）交流能力

在合作学习模式中，日常组内发言和小组成绩汇报等流程可以有效锻炼学生们的交际能力和语言组织能力，并帮助部分不爱发言的同学逐渐克服恐惧和紧张感，开始尝试在数学课堂上回答问题。

例如，在进行西师大版小学数学三年级上册《分数的初步认识》知识点复习时。课堂开始时，小学数学教师为学生布置了5分钟的组内合作总结，请各组同学回忆并写下所学习过的有关于分数的定义、特点和判断方法等。首先要求组内成员单独思考，然后组长组织每人说出一部分，由组内成员依次发言进行补充，并将知识点进行汇总，最后再派出一名代表将组内汇总后的结论向老师以及其他小组汇报。要注意，发言代表需得轮流充当，确保能够培养每一位同学的数学交流能力和语言组织能力。

（二）探究能力

在合作学习中，教师可以通过创设合适的情景来培养学生在数学课堂上的探究能力。合作学习不仅可以促进学生之间的互帮互助，还有利于引导学生更多地参与到课堂学习中来。

例如，在讲解西师大版小学数学四年级下册《乘法运算律及简便运算》一节时，数学的运算定律是小学生必须掌握的。比如在体育课上，体育老师安排同学站队。一个队伍每行站10人，共8行;第二个队伍每行站5人，也是8行。请通过数学列式计算，两个队伍的总人数是多少？这道数学例题非常贴近小孩子们的生活，也容易培养他们的数学建模思想。通过合作学习的方式进行讨论和交流，学生可以列出式子“13×8+11×8”，教师引出“乘法运算律”，把式子转换成（13+11）×8，这样有效提高了解题效率，帮助学生多方位理解数学建模的思想内涵。这种合作教学模式大力激发了小学生的数学思维，在合作思考的互动下解决了数学问题。

在随后的小组讨论中，组长要充分调动组员的积极性，带领队员有效地进行思考和探究，每个人都需要发表自己的想法，而根据其他同学的思路也可以获得自己的思维灵感，不断运用填补法、分割法进行不同形式的解题过程。随着同学们思考越来越深入，他们的好奇心和想要探究出全部方法的决心也越来越大，同时也有效地锻炼了其空间思维和创新能力。尽管这样的问题十分简单，但是却可以调动学生的兴趣让其对问题进行深入研究，从而培养学生思考的习惯。

三、结论

如上所述，小学生的学习能力的培养是一个长期的过程，它的覆盖也非常广泛。因此，小学的数学老师需要尝试各种各样的教学方法。在数学教学过程中，尽可能利用合作学习模式，充分调动学生在数学教室的兴趣和参加度，积极鼓励和引导学生营造良好的团队氛围。

参考文献

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[2]王小石.小學生数学自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2021，（33）：33-34.

[3]李海燕.生活化情境在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究，2021，（30）：85-86.

此文系重庆市黔江区教育科学”十三五“规划2020年度一般课题《促进小学生可持续发展的问题解决能力的培养研究》（课题批准号：2020-QJ2-030）阶段性研究成果。