浅谈在读课文中认识字

时仁敏

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-074

以前人们把识字教学作为一个孤立的教学部分， 随着近几年识字教学的改革，使抓立的教学已漫漫的渗透到随课文讲读识字之中。但是，据笔者了解，当前仍有人将识字作为一个单独的教学环节，而在讲读中不再出现生字词。这样实际上还是把学生的注意力集中到了学习一个个孤立的汉字上，即使学生掌握了每个生字，在听写中成绩很好，可是实际语言运用上就会出现问题 。

《语文教学大纲》指出：“识字教学要改进方法，提高质量要在语言环境中识字。”把阅速作为“识字的基本途径”，这就说明了识字是要以阅读为主线的。怎么样在阅读教学中识字呢？这几年，我在教学点工作，有机会代一，二年级语文，数学等学科。积累些经验认为要做到以下四个方面：

一、让学生读拼音识字----读中识字

汉字是方块字，一个字有一个字的音、形、义，学起来的确比较麻烦。学会了汉语拼音之后，掌握字音就有了捷径。学生可以运用这个工具在学习新课时，从初读课文 课文，进一步在语言环境中理解了词义，还可以仿照课文中读准字音。这就是读中识字，也就是在学生识字的过程中让拼音发挥作用，使学生在实践中进一步熟悉拼音，又通过拼音认识生字。在这个认识过程中，如果课文中还有学生不认识的字，可用基本字带字的方法让学生认知。所谓基本字带字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分，如“笆、疤、爸、把”等，这组字里的“巴”带出基本认识的字，基本字是根据形声字的构字特占提出来的，形声字的突出特点是声旁表音、形音表义。因此，运用基本字带字与形声字并无多大区别，在字的构造上完全相同，不同之处是有的读音有时不如形声字那么规则要了。但在字形结构上都是同中有异、异中有同，抓住大同，分清小异就容易记好字形，掌握识字规律。

二、在讲读文中根据语言环境识字---讲中释字

随课文识字是寓识字于阅读教学之中，课文中出现的不同的生字词，要通过阅读来释义，辨析以至学会运用，这就要把握好识字与阅读的关系。一篇课文的生字、词，也有先教什么，后教什么的问题。这就要根据文章的具体语言来定，如"教师是辛勤的园丁，我們是相国的花 朵”，有“祖国”、“花朵”、“辛勤”、“园丁”这几个生字中“祖国”这个词对低年级儿童来说，学起来比较抽象，难懂，而“花朵”这个词又比较具体形象，在教学中就应该先教“花朵”，由“花朵”再引入“园丁”，再带出“辛勤”，最后再教“祖国”，但大多数生字词是要根据具体的语言环境来进行，也就是把识字与语言训练、讲读课文揉合为一体。有些在教学中联系文中句子，启发学生自己来分析字形，理解字词义，说几句话，组词，以及近义词、反义词等。

识字是个手段，而提高读写能力才是目的。在课文分散识字中培养学生听、说、读、写能力，使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，比起单一使用某种感觉器官进行活动，效果要好得多。一节课中，学生以认读、说话、观察、书写等多种活动结合着进行，大脑受新异活动的刺激，就能一直保持精力充沛。同时，学生识了字再读课文，进一步在语言环境中理解了词义，还可以仿照课文中的句子练习用词造句，所学的字词就能及时得到重视和巩固。

三、课后练习，巩固提高---练中析字

识字与写字有密切的关系，《语文教学大纲》指出：“在识字教学中，要求学生能准确读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写，大部分会用”。“要使学生在识字的过程中，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构”。在写字教学中要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法。古人云：字是伯衣冠。所以在一篇课后还要认真指导学生写字，从字的偏旁部首、间架结构、笔顺规则等方面入手，严格训练，严格要求。这是识字教学的再识过程。

四、在师生互动游戏中---猜字

在一，二年级语文教学活动中，可以师生在师生互动游戏中---猜字。如：1.教师比划，学生猜。教师双腿叉开站立，双手紧贴胯部，让学生猜“人”字;教师双臂伸直，双腿叉开站立让学生猜“大”字;教师立正站立，左右手臂下垂伸开，让学生猜“小”字。2.学生比划，教师猜;3.学生比划，学生猜;4.学生比赛说反义词：上下，黑白，左右，大小，多少，冷热等等。5.教师说猜字谜语，让学生猜。6.背诵课文写字。如：小大尖，小土尘，二人从，三人众。7..给一些字，让学生添加笔画或者减少笔画猜字。如“王”字，添加一笔，有哪些字？减少一笔，有哪些字？

总之，在读课文认识字，使课中的生字分步出现。每步方法有变换，这样学生学得有兴趣，另一个方面，课文中生字词随课文中具体形象的故事情节、生动有趣的科学知识联系在一起出现，学生不仅容易理解，而且对生字的巩固和运用也能有机的结合，效果也比较理想。再一个方面，这样做，不仅能很好体现字不离词、词不离句、句不离文的原则，而且学生学了生字词，随即阅读课文进行各种读写练习，达到了既记得住，也会运用的目的。