初中语文素质教育路径

文_陈兴宇

（作者单位系青海师范大学、江苏省盐城市初级中学）

在初中语文课堂中，教师不仅要关注学生语言知识的积累，加强学生学科能力的培养与锻炼，教师也应当结合课程教学，潜移默化地渗透素质教育，让语文课程教学的综合价值得到更好体现。素质教育是一个相对宽泛的概念，教师首先需要建立积极正面的教学观念，不断更新与优化自身的教学思维，这样才能让素质教育在语文课堂上有更大的融入空间。同时，教师要善于合理利用教学素材和课本中的文章，通过对这些内容的分析解读，推动素质教育的融入，让学生在语文课堂上得到全面发展，促进学生综合学科能力与素养培养目标的实现。

教师应体现语文课程教学的育人价值

首先，教师要在语文课堂上更好地体现这门课程的育人价值。教师在分析解读一些特定文本时应潜移默化地融入积极正面的价值观，这会更加有助于学生内在情感共鸣的激发，能够让学生快速建立对文章的学习认知，通过这样的教学过程达到渗透素质教育的培养目标。教师还可以结合教学文本，创设开放多元的教学训练活动，多从文章出发，引导学生做更加深入的分析探究。与此同时，在学到一些有代表性的文本时，教师还可以创设读写结合的训练形式。这会进一步加深学生的文章理解感受程度，并且让学生获取文章背后传递的正面价值，这是素质教育融入课堂的一种良好体现。

例如，《荷叶·母亲》是一篇借助具体形象抒发对母亲的爱的诗，在学习了这首诗后，为了培养学生掌握借代的表现手法，笔者要求学生也用这种手法写一段话或一首诗，表达对家人或朋友的爱。这样的教学设计方式既可以培养学生拥有一颗感恩的心，又可以锻炼学生的语言表达能力，让学生的多元学科素养得到很好的锻炼。这是一种很值得采用的教学实施方法，既能够让文本教学的目标良好达成，也让语文课堂上的素质教育得到了很好的彰显。

教师应锻炼学生的自主探究能力

随着语文教学的慢慢推进，教师要逐渐转变自身的教学思维，并且调整自己的教学策略。在展开低年级的语文教学时，教师应在课堂上给予学生更细心的指导，引导学生有效分析、解读文章，帮助学生理解所学内容。随着学生学习能力的逐渐形成及语言积累的慢慢增加，教师可以逐渐调整、转变教学实施方案，慢慢加强对学生自主探究能力的培养与锻炼。这会让学生的自主学习能力得到激发，使学生就所学内容做更加细致深入的分析探究。这不仅有助于加深学生对原文的理解程度，也会让学生的学习感受更加深入，这才是基于语文教学融入素质教育的良好方式。

比如在教学《秋天的怀念》这篇文章时，教师就可以从这篇文章出发，设计相应的思考问题，随后让学生带着以下这些问题自主阅读课文内容：“我”的暴躁无常有哪些表现？对此应该怎么理解？本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意义？文中有哪些直接表现“我”懊悔的句子？有什么深刻的含义？第一段中叠词的作用和表达效果是什么？学生如果能够在分析、解读文本的过程中很好地找到这几个问题的答案，就说明大家对原文有了较深的理解，体现了学生良好的阅读能力和思维能力。这样的教学方式能激发学生学习的主动性，避免学生对教师的依赖。这是素质教育在语文课堂上的良好融入，也能够让学生的学科能力和素养得到很好的培养与锻炼。

教师应训练学生的思辨能力

结合语文课程的教学训练学生的思辨能力，是一个很好的教学培养方向，会让学生对文章有更深入的认识，并且能够丰富学生整体的阅读感受与体验。教师可以在分析、解读一些特定文本时，创设一些开放性的问题，通过提出这类问题引发学生分析探究，在此过程中锻炼学生的阅读思辨能力。独立思维能力的形成与具备是素质教育非常重要的构成部分。教师通过合理地组织构建课堂，可以让这样的教学训练目标很好地实现，这才是语文课程的教学应当带给学生的学习收获。

比如在教学《济南的冬天》这篇课文时，在完成文章的分析解读后，学生就整篇文章的内容和主题有了较为深入的认识。这时教师可以提出一个具备探究价值的问题：将“济南的冬天是没有风声的”改为“济南的冬天是没有风的”可以吗？为什么？这个问题不仅会考查学生的语言理解与感受能力，也能够锻炼学生思维的独立性与开放性。经过小组交流讨论后，学生慢慢提出了一些观点，有的学生在反复阅读这句话后表示：没有风声，不代表没有风，只是风小而已。如果改成没有风，则与实际情况不符，所以不能改。学生能够得出这样的答案，这说明大家不仅读懂了文章，也感受到了文章语言文字上的精妙之处，是学生学科能力和核心素养的一种直观体现。