小学语文阅读教学策略建构中的朗读

文_蒋明真

（作者单位系新疆教育学院）

小学语文是小学教育体系中非常重要的一个科目，其不仅能提升学生的语文素养，增强语言感知，还为其他学科的学习以及学生的生活交际等提供了帮助，促进学生综合能力的提升。

小学语文阅读教学策略建构中朗读的内涵

要想提升小学语文阅读教学的效果，需要明确朗读的具体内涵。小学语文阅读教学策略构建中的朗读，在新课标的要求下，通常指的是，学生能用普通话流利、准确、有感情地朗读课文。此种朗读方式主要要求学生可以自然地流露出真情实感，切勿夸张、做作地进行表演，否则就违背了朗读教学的初衷。小学语文阅读教学策略构建中朗读，不是为了向学生传授朗读的技巧、对音量的把控等，而是为了在朗读训练教学中让学生自然而然、浑然天成地形成语感，丰富自身的情感，刺激学生大脑的认知，提高自身的阅读能力以及鉴赏文字的水平，从而促进学生智力的发展。

小学语文阅读教学策略建构中朗读存在的问题

范读有所缺乏。在小学语文课堂上进行朗读教学，最重要的就是进行示范教学，以身作则，让学生进行感悟。对于学生来说，最朴实、最真挚的朗读，才最能打动人心。这种朗读示范不需要教师添加过多的技巧与浮夸的演技，只需要教师按照自身的理解，真情实感地朗读即可，这样的示范才更贴近课堂、贴近生活，从而让学生产生共鸣。

朗读时间不足。在现实的课堂教学中，个别教师为了赶进度，往往会压缩朗读的时间，把时间分给课文讲解和习题练习等，认为朗读不是教学重点。另外，也有个别教师不能正确掌握朗读教学法的定位，他们经常把课堂时间都放在对课文的理解与解释上，却忽视了朗读能给学生带来独特的感悟，这种感悟对学生情感的生成以及对课文的深层次领悟都大有帮助。学生如果有感情地朗读，教师再予以指导，不但能加深学生对课文内容的理解以及情感上的共鸣，也能促进学生情感价值观的确立，为学生日后世界观、价值观、人生观的形成奠定基础。

小学语文阅读教学策略建构中朗读的优化策略

引导示范，恰当表达。在小学语文课堂上，由于小学生年龄太小，心智尚未成熟，容易出现注意力不集中的情况。因此，教师的责任重大，作为课堂的引导者，教师需要为学生营造良好的学习氛围，勾勒出学习体系，形成思维导图结构，让学生付诸行动。在朗读课上，教师首先要敢于表现自我，尽全力示范，让学生看到最真挚的感情流露以及教师的亲和力，拉近师生之间的距离，激发学生的共鸣，带动学生一起进行尝试，共同练习、共同努力、共同进步，这种情感上的宣泄与交流，会使学生被教师的热情所感染，更愿意走进课堂，敞开心扉，大胆地进行尝试。此种朗读训练，不仅使学生对课文内容理解得更透彻，也使学生的阅读能力得到提升，情感得以丰富，逐渐养成独立阅读的能力，综合全面地发展。

把控时间，合理分配。小学语文教师应该把控好课堂时间分配，对各部分教学内容合理分配时间，切勿忽视任何一个环节。现代素质教育的要求就是让学生全面协调可持续地发展，使其充分展现个性，提高综合素质及能力。在新课程开始之前，教师应该布置预习作业，避免课上浪费时间、耽误进程。教师应把预习当作学生应该完成的作业，让学生将课文中的生字、生词自行翻阅字典查找出来，并提前练习朗读，能流利地读下来即可。

技巧评价，巧妙鼓励。小学生的自尊心和好胜心普遍较强，比较“爱面子”，这就要求教师在进行教学评价时，必须权衡、掌握评价的技巧，尽量组织好语言，既要鼓励学生的优点、长处，又要巧妙地点出其不足，让学生保全“面子”的同时对自己的能力水平有一个清晰、客观且全面的认知，从而更好地完善自己，提高自身的综合技能。教师还应该鼓励学生不要拘泥于课本，也可以对一些课外读物进行朗读，在每个月的最后一日举行朗读大赛，让学生自行点评，教师把控全局及时指导纠正。这样学生对朗读的热情就会大大提高，阅读能力也会日渐卓越。

综上所述，对小学语文阅读教学策略建构中的朗读进行分析是非常具有现实意义的一项研究，是教育改革背景下适应新的教育需求的重要创新。教师在实际教学过程中，也要给予小学语文阅读教学中的朗读足够的重视，多角度多层次地进行教学方法革新，吸引学生兴趣，实现学生综合素质的培养。