构建“以人为本”的小班化班级管理模式

文_王洁

（作者单位系江苏省常州市武进区星韵学校）

小班化是新时期教育的创新尝试，班级人数的缩减意味着班主任可以对每名学生倾注更多的关怀与耐心。在这种形势下，“以人为本”教育理念能够更好地落实，保障学生的身心以健康的状态茁壮成长。小班化模式和“以人为本”理念的兼容性很高，班主任需要有效发挥二者之间的互补作用，以达到“强强联手”的管理效果。

构建“以人为本”的小班化班级管理模式的意义

挖掘学生的自主潜能。在小班化班级管理中，班主任主要起到引导作用，指导小学生如何去做、如何去学、如何去改，培养小学生的自主管理能力，促进学生综合素质的提升。比如教导小学生如何整理好自己的桌面，普通的命令式教育会为学生展示规整的桌面，然后让学生以这个桌面为模板，一丝不差地学；而“以人为本”的启发式教育则不然，班主任会指导学生按照自己的心意来进行调整，在保证尽量整洁的基础上，更加贴合小学生的学习习惯，从而有效锻炼小学生的自主能力。

强化学生的自我认识。融入“以人为本”思想，可以引导小学生了解自己的薄弱之处。由此，班主任在开展班级管理工作时，小学生就能量力而行。以扫除工作为例，基于“以人为本”的原则，班主任会提前询问小学生愿意负责的任务。而小学生经历过一段时间“以人为本”的熏陶，也会主动反思、审视自己的个人能力，找出更符合自己身体素质情况的扫除项目，为班级管理工作规避了许多不必要的麻烦。

提升学生的个人品质。想要维持小班化班级管理的高度融洽，仅凭班主任一个人的努力远远不够。如果小学生的个人品质不过关，整个班集体的凝聚力就很难体现出来。而如果班主任与学生沟通不足，就难以把握其道德素质方面存在的问题，难以及时弥补。而应用“以人为本”管理思想，为了保障学生的健康成长，班主任必须与小学生耐心沟通，了解学生内心的真实想法与实际学情，这样才能做到对症下药，助力学生提升个人品质。

构建“以人为本”的小班化班级管理模式的原则

一视同仁。由于小学生个人素质存在差异，个别班主任在进行小班化班级管理时，会更加偏爱乖巧的学生，不愿对调皮的学生多浪费心血。有的小学生在被班主任指出问题几次之后依然故我，个别班主任便放弃了管理，就此不闻不问。这种偏向性的管理教育断不可取，若只对学优生嘘寒问暖，不仅会损伤小学生的自尊心，还会影响教师形象。班主任必须遵循一视同仁的原则，给予学生同等的管理地位。

注重民主。既然要做到“以人为本”，那么教师在小班化班级管理中就不能对所有事务“一言而决之”。个别班主任担忧小学生的年龄偏小，难以良好地管理自己，就将一切管理事务大包大揽，力求让学生按照班主任的要求、想象来学习生活。这不仅容易消磨小学生的自主意识，教师自身也没有正确领会“以人为本”的内涵。小班班级是一个整体，学生是其中的一分子，管理工作不应由班主任独立支撑。班主任需要正视小学生的自主性与智慧性，在实施管理任务时，要与小学生做好沟通工作，鼓励学生参与到管理方案的分析和设计当中，多参考小学生的意见，将民主作为“以人为本”的核心要素。

因材施教。由于小学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力存在差异，同一种管理方式，不一定会适用于所有的学生，就如同“木桶理论”，想要让一个木桶尽可能地多装水，就要使偏短的木板变长，堵住有漏洞的地方，加固材料不牢靠的部分。换言之，班主任要针对小学生的薄弱点，做到因材施教，这样才能让“以人为本”的小班化班级管理更加高效。对此，班主任必须做好调查工作，全面了解学生的实际情况，分析学生在学习习惯、人际交流、行为举止方面存在的具体问题，以扬长避短为主要目的，尽量让班级管理既体现小学生的优点，又能弥补小学生的缺点。班主任应与学生的家长建立密切的联系，获知小学生在家中的表现是否与学校的行为一致。班主任只有充分地走近学生、理解学生，其所预设的管理措施才能切合班级的实际情况，符合学生真实的学习需求。

构建“以人为本”的小班化班级管理模式的策略

在小班化班级管理模式中，鼓励学生自主管理是推动“以人为本”理念的最直接形式。随着小学生年龄的增长，其心理和生理都倾向于从自己的视角去观察世界，用自己的能力来探索生活，而非一直处在家长和老师的庇护下。基于小学生的成长规律，班主任应当满足学生潜意识的学习要求，鼓励学生进行自主管理。比如班级管理条例的设立，教师应事先充分与学生进行商讨，大家共同制订相关的管理内容，分析哪些比较合理，哪些需要调整。由此，在管理制度中融入小学生的心血，才能让学生对自己共同参与制订的管理规则产生坚定的认同心理。

构建“以人为本”的小班化班级管理体系，同样可以引入高效的信息管理模式，以开创新颖的小班化班级管理局面。比方说，班主任可以建立班级主页，并在页面中设计表彰版块，将学习生活中具有奋斗、关爱、自强、求真、勤劳等优秀品质的学生列举在上面，以增加小学生的荣誉感，从而激励自己，助力班级管理效率的提升。或者，班主任也可以建立“谈心贴吧”，允许性格内向或情绪苦闷的小学生匿名在贴吧中发帖，与教师、同学积极交流，充分宣泄内心情绪。此外，班主任还可以通过信息技术与学生的家长建立联系，构建家校共育体系。结合家庭与学校的互动途径，当班主任在学校落实某项管理方案时，家长也可以在家庭中予以配合，以同样的管理标准来要求学生，由此，通过教育合力来营造始终如一的管理氛围。

“以人为本”的小班化班级管理大多会涉及学生的情感，班主任在管理时必须考虑这方面因素的影响。对此，班主任可以完善管理评价体系，用鼓励的方式激发学生自主管理的积极性。比如开展多元化评价，师生之间定期组织自我评价、他人评价、师长评价等多种活动，从多个角度分析学生的成绩和不足、闪光点与提升点。班主任要适当地对每个学生加以肯定，为学生注入成长进步的信心，让学生直观了解到，遵循教师的管理方案，自己能更好地成长。如此，学生就会坚定自我管理的自信情感。

为了更好地了解小学生的成长状况，班主任在长期实施“以人为本”小班化管理模式时，可以定期为学生记录成长管理档案，让教师、学生、家长都能随时掌握学生的成长足迹。档案除记录学生基本的个人信息以外，还可以书写学生曾经在学习中得到的荣誉，经过一个阶段的学习之后教师对该生的评价等。结合档案记录的内容，班主任就能直观地了解到学生是否能踏踏实实地对待学业和生活，以此为基础，不断调整教育方案，能更好地体现“以人为本”的教育成效。

总之，小班化模式虽然管理的学生人数远远低于普通班级，但这并不意味着小班化模式的管理难度也低于后者。班主任要以精益求精的态度来面对小班化的班级管理，将“以人为本”的理念融入班级管理的每一处细节当中。