初中英语“引生入境”式教学

文_刘力

（作者单位系湖南省安乡县深柳中学）

在新课改理念下，英语教育活动的价值不仅在于帮助学生掌握第二语言，其所表现出来的文化宣传价值、民族文化意识同样不容忽视。“引生入境”式教学能在文化、语言的高度帮助学生了解英语知识，进而使其形成良好的英语素质。教师“引生入境”的目的在于指导学生全身心地参与到教学环境与教学情境当中，使学生在情感上、行为上接受当前的授课体系。对于初中英语教学来说，“引生入境”实现了教学、课程的有机整合。

提高英语的使用频率，语言入境

在初中英语教学活动中，受限于学生的英语表达能力，部分教师不得不使用汉语进行表述，这不利于构建英语语境。教师应在日常教学活动中提高英语的使用频率，采取循序渐进的教学指导模式，完成英语交流、英语沟通等任务，提高学生的语言能力。在日常交流环节，教师可借助日常用语与学生开展互动，如“How are you”“May I come in”等。教师对英语的应用会调动学生的学习欲望，此时，学生渴望能用英语对有关问题作出回应。教师可开展日常用语教学，在课堂授课、互动环节用英语向学生进行提问，如“I'm going to pick a student to answer the question”“Look at the blackboard”等，在这一环节，学生记忆英语的能力有所发展，英语听力也得到了一定的提升。教师可尝试借助日常英语交流活动实现英语教育的“平常化”，将经典英语句式、语言知识带入课堂当中，如增加Mr、Mrs 等尊称的使用频率，借由“Excuse me”“I'm so sorry”等简单句子与学生进行互动。当教师对英语理论、英语知识进行使用时，学生的英语表达能力也会进一步发展。

改变课堂的互动制度，兴趣入境

课堂互动是帮助学生掌握语言知识的有力途径，在互动的过程中，学生所应用的语言知识越丰富，阅读兴趣越高昂。在全新的教学环境下，要实现“引生入境”的教育目标，教师就应对课堂互动机制进行调整，改变教学环节的互动方式，培养学生的学习兴趣，从而提升教学质量。

在教学环节，教师可发起以“You ask，I answer”为主题的英语互动活动，要求学生结合所学的英语知识发起问答互动。以一般疑问句的教学为例，教师可将学生分为二人小组，要求学生分别利用英语进行提问、用汉语回答问题，完成语言交流、语言翻译两个任务。提问的学生可用“What does your father do?”等句式进行提问，回答者则可以直接利用汉语进行作答。在完成互动之后，教师可要求提问与作答的学生改变角色，借助其他疑问代词开展语言互动，如利用“How”“Where”等进行互动。在互动的过程中，学生可对对方的表现进行打分，在互动的同时竞争，实现“引生入境”。同一个英语知识往往包含着不同的内在含义，在教学活动中，教师不仅要帮助学生了解语言知识的基础用法，更要引导学生向高级语言技能过渡，只有拓展英语表达范围，才能提高学生的英语技能。

丰富课堂的文化体系，互动入境

学生对英语知识的解读几乎完全来自教材，要实现“引生入境”的教育目标，教师应尝试将语言文化元素带入课堂，从文化的角度帮助学生解读英语知识，借由完善的互动体系实现“引生入境”。

教师可将中国的成语文化、古诗文化与英语文化对比起来，帮助学生感受语言上的差异。以中国成语“害群之马”为例，其在英语中的表述为“black sheep（黑羊）”，从释义上来看，这一表达是极为不严谨的，但“black sheep”所代表的含义是“羊群中有一只黑山羊，使得整群羊都被狼发现”，语言更加生动。对于常见的一些英语知识，教师也可对其进行讲解，借由细化的授课体系完成教学任务。以汉语中“大人”“小孩”的表述为例，汉语用“大”“小”表示年纪，但在英语中，与之对应的“big”“small”只能用来修饰形状，“young”“old”“older”才是形容年纪的词汇。教师从文化的角度对文本进行剖析，能将对语言的教学转移到文化层次，培养学生的语言学习兴趣。

“引生入境”能帮助学生在情感上、技能上接受英语教学活动，改变学生的学习方法与学习态度。在尝试落实“引生入境”的过程中，教师可从英语知识、日常互动等角度规划教学工作，帮助学生感受英语教学的实用性、多元性、趣味性特点，完成教学任务。