感受散文之美——培养小学生审美情操

文_杨蓉

（作者单位系甘肃省陇南市徽县麻沿中心小学）

情感目标是教学目标的最高目标，意在教会学生鉴赏美，并有效感悟美，而这也是教学情感目标的一部分。散文教学是让学生学会欣赏散文的语言美、画面美、意境美、情感美的过程，情感升华教学基础上的审美情操培养，为语文学科承担美育教育增添了新元素。

小学语文教材中的散文篇目比较多，散文教学在一定程度上容易启发和升华学生的情感。从散文教学篇目安排的教学目标看，基础要求是让学生有感情地诵读课文，并把握文章的情感节奏。抒情散文在小学语文教学中出现的篇目较多，利用抒情散文培养学生情感，让学生置身于作者所描绘和勾勒的情感框架中，充分感受情感美，完善他们的审美情操，是语文教学中散文赋予美育的又一主要功能。

于零散处概括审美情感

散文不同于古诗词，在学习古诗词时，学生很容易理解和概括诗词抒发的情感，因为古诗词的篇幅较短。仅从文体和写作的格局看，散文很特别、零散，如果不仔细阅读，很难概括出作者所要表达的情感。朱自清笔下的《匆匆》，很平淡的言语描述，却反映出了时光的流逝和一去不复返，作者用一系列景物描绘和衬托时间的流逝，仿佛让人很不解，但当中所蕴含的情感，似乎真是美得让人窒息。作者感慨时间流逝时字字珠玑，足以让学生感受到作者的世纪之问—“我们的日子为什么一去不复返呢？”首尾呼应，妙不可言。当学生真正理解作者所要表达的情感时，他们也会有一种通感—其实作者所感慨的，也正是学生他们自己所要表达的情感，学生对作者情感之美的折服便油然而生。

从画面中捕捉美育元素

散文给人留下的印象往往是画面丰富，当你仔细推敲情感变化时，似乎每一个情感细节都有一幅美的画面。老舍笔下的《北京的春节》就是一个鲜明的例子，我安排学生预习课文之后，第二天授课前检查预习情况时，学生似乎感觉到北京的春节与我们这里的春节没什么两样，甚至有的学生还调侃说，我们这里过春节比课文中所描述的还有意思……但是当我以教学视频的方式呈现出北京的春节画面，并示范读课文时，学生都发出了惊叹的声音。这恰恰说明了一个问题，学生在初读散文时，可能并没有融入情感地去读，没有思考作者笔下所描绘的画面，更没有捕捉到散文画面中的审美素材。所以在散文教学时，教师一定要让学生在有感情地诵读课文的同时，从文章所描绘的画面中提取美育元素，并结合情感表达及时整合，引导学生酝酿形成鲜明的审美情操。

从言语上提炼出情感之美

散文虽然言语组织灵活，但是抒发的情感其实并不零散，无论是课文讲授，还是作文写作教学，优美的语句总是会让学生爱不释手，因为语句的优美不仅在于它读起来朗朗上口，更在于其蕴含的情感脉脉不语。在讲读《乡下人家》这篇散文时，对于这些生在农村、长在农村的小学生来说，乡下的生活并不陌生，但从这篇散文的语言描述中，我们似乎更能发现乡下之美，更能体悟到大自然给予乡村的静谧。文中对乡下的夏天和秋天两个季节进行了详细描写，平实的语言描述丝毫没有夸张，体现了作者走进田园、热爱乡村的情感和乡下人家优美的画面。教师需要引导学生在读的过程中对语言进行提炼，对言语加工的过程，也是对审美情感的感知过程。

在启发中升华审美情感

一篇散文讲读学习之后，学生最大的感受就是基本能把握散文所要表达的情感脉络，有游子对故乡的思念之情，有作者对祖国大好河山的赞美之情，有仁人志士对家国情怀的归属感，有英雄人物对正义的执着追求。无论是哪一种情感，都是源于散文言语与情感之美的有机结合，教师在教学中直截了当地对学生展示出文中所表达的思想情感时，往往并不能立刻让学生产生情感升华和共鸣，教师应在教学的结尾处，将文中的思想情感同作者的创作背景融合起来，启发学生置身于作者所表达的情感主题中，让学生在鉴赏情感之美的同时，培养审美情操。如陈淼的《桂林山水》属于一篇游记性的散文，要让学生感悟到桂林山水的美，教师必须将学生的情感和审美的视觉带到课文中，让其初读时感悟文字之美，再读时感悟画面之美，最终感悟文章的意境之美，并最终通过教师的启发和情感升华，感受大自然的鬼斧神工，进而上升到对祖国大好河山的热爱，教学的情感目标也在审美情操的培养中随之实现了。

总之，与其他体裁的课文教学相比，散文教学有一定的难度，其更注重学生情感目标的培养，学生审美情操培养是美育教育的一项软工程。通过散文教学培养学生审美情操有其独特优势，因为在一篇散文课文中，不仅包括语言的美，还有勾勒的画面之美；不但有塑造的意境之美，而且包含了情感之美。只有不断创新散文讲读方法，注重学生审美情操的培养，以学生情感目标的实现为最终目的，才能为学生的审美教育注入情感的活力，才能让散文教学焕发生机。