教育戏剧视野下小学语文“情境演诵”教学探讨

【摘要】从现阶段小学语文教学工作的开展情况来看，为了更好地契合全媒体视听时代的发展特点，要在充分考量小学语文教学现状以及课程标准的前提之下，以教育戏剧为教学切入点，合理应用“情境演诵”的相应教学方法，对现阶段小学语文的教学模式进行创新。这种教学方式具有较强的趣味性以及开放性，与小学语文学科的特点具有较高的匹配度。文章针对具体的教学策略进行了探讨。

【关键词】教育戏剧;小学语文;“情境演诵”;教学探讨

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-107-03

【本文著录格式】王诏静.教育戏剧视野下小学语文“情境演诵”教学探讨[J].课外语文，2021，20（31）：107-109.

前言

20世纪80年代，我国掀起了一股“全民阅读热潮”，一时间，阅读成为了多数人生活中必不可少的一个重要组成部分。但是在现阶段，随着移动互联网技术的逐渐成熟，快餐式的阅读方式影响了多数人，在这个时代，“深阅读”对于多数人来说已经成为一个十分陌生的词汇，轻阅读以及浅阅读已经成为一种阅读趋势，而在这一过程中，中小学生被动阅读的情况也普遍存在。教育戏剧视野下，小学语文“情境演诵”教学方法受到了人们的广泛关注。

一、合理选择“情境演诵”的活动形式

小学语文教学中，“情境演诵”教学方式大体包含四种，即课文分角色演诵、课本剧改编和表演、经典剧目再现、原创剧目表演，而在现阶段的小学语文教学中，最常用的两种方式包括课文分角色演诵、课本剧改编和表演。

首先，从课本分角色演诵的角度来讲，按照文体大致可以分为诗词朗诵、寓言故事演诵、童话演诵、小说演诵、叙事散文演诵、戏剧片段演诵等，让学生通过对于人物形象的揣摩，在表演的过程中把握人物的语调、语音以及语气，达到准确地进行传情达意的目的，对人物的内心世界以及命运遭遇进行体验，进而更好地把握人物的性格特征，达到对文本进行深入研读的目的。例如：教师在教学《将相和》这篇文章的时候，为了让学生更好地体会廉颇和蔺相如的人物特点，就可以尝试在课堂中引导學生进行分角色演诵，让学生揣摩人物在表达过程中的语调、语音以及语气，这样的教学方式往往比教师单纯地进行讲解有更强的感染力，学生对于人物的内心世界也能有更加深入的把握。

其次，课本剧改编是十分常用的一种情境演诵的方式，这种方式需要师生充分发挥自身的创新能力。小学语文课本中有很多文质兼美的文章，教师可以尝试将课文改编成剧本。尤其是一些记叙类的文章，而针对戏剧类的文章，除了文章中有少量的舞台说明，多数情况下都是由人物对话来构成的。因此，如何将课本中记叙性的语言转化成能够体现人物性格的戏剧语言，对于学生的语文综合素养考量来说有着十分重要的作用。而从另外的一个角度来讲，表演本质上就是对角色的模拟，通过让学生进行不同角色的扮演，让学生身临其境地感受文本中所创设的情景，在进行角色沟通的过程中感受语言技巧，寻找针对角色所面对的问题进行解决的方法。例如：教师在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇文章的时候，文章虽然属于记叙性的文章，但是却有着较强的故事性，同时也具有一定的教育意义。实际教学活动的开展过程中，教师就可以对课本进行改编，引导学生进行课本剧表演。学生在课本剧的情景中，往往对于人物所面临的困惑能够有更加深入的感悟，通过情景朗诵，受到情感方面的影响，达成本节课的教学目标。

经典剧目再现和原创剧目表演本质上与课本剧改编并无显著的差异。经典剧目再现多是以一些文学上的经典戏剧为依托，学生根据经典戏剧的内容为基础进行表演，在其中根据自己的理解加入一些创造性的表演元素。原创剧目则主要是以学生的日常生活情景为主，通过将学生生活中熟悉的情景转化成有趣的剧本引导学生进行表演。无论是经典剧目再现还是原创剧目表演，都能够对学生的表演能力、艺术创新能力以及艺术鉴赏能力进行培养，强化学生的与人沟通能力以及合作精神，为学生人文素养的提升打好基础。但是从现实的教学情况来看，由于小学阶段的语文教学课时有限，经典剧目再现以及原创剧目表演两种方法的应用相对较少。

二、根据教学文本的需要确定“情境演诵”的活动形式

从小学语文课本的情况来看，情境演诵法教学并非适用于所有文本，这就需要教师能够对课本内容进行筛选，将适合进行戏剧情境教学的文本筛选出来。常规情况下，适合进行戏剧情境教学的文本主要包括寓言、戏剧、写人叙事的散文、诗歌、小说几个方面，可以节选其中的一个片段，也可以应用整篇的文章。这些问题都有着较为广阔的文本空间，同时也具有音乐性、想象性以及叙事性等方面的特征，这些元素往往决定了文本的“境”。只不过学生在再造或是复现还原文本中形象的过程中，要能够合理应用自己的想象。为了有效避免学生在进行情境演诵的过程中偏离主题，教师在为学生选择文本的基础之上还需要做到规定情境，对作品展示的现实语境进行规定设置，例如文本所涉及的地点、时间，人物的关系、性格、身份等方面的元素都需要提前设定。在实际进行情境演诵教学的过程中，合理选择文本是第一步，要以此为基础引领学生进行文本的体会，按照文本所提供给我们的信息，使文本语言能够具有交际化、台词化、情景化以及口语化的特征。

例如：教师在教学《落花生》这篇文章的时候，就可以尝试引入情境演诵的教学模式。这篇文章的教学，虽然主要目的在于引领学生理解文本所蕴含的落花生所具有的高尚品格，但是不可否认，这篇文章也是一篇具有较强故事性的文章。要想使学生对于落花生的品格能够有更加深入的感悟，如果单纯进行讲解，由于脱离学生的现实实际情况，学生对于文本内涵的感悟很难做到深刻。对此，教师就可以尝试将情境演诵的教学方式融入教学活动的开展过程中，借助班级的多媒体设备营造文本中所展示的情景，为学生介绍落花生这种植物的特性，之后将文本内容进行改编，并将其转化成课本剧。安排时间让学生进行表演，学生在表演的过程中也可以融入自己的理解元素，深化对于文本的感悟，设身处地地感受落花生这种植物所具有的高尚品格，并使学生在表演的过程中能够潜移默化地受到影响。

三、通过活动情境的创设引发学生的情感共鸣

教师在为学生创设活动情境的过程中，要能够对于文本中所展示的场景进行描摹，同时还需要体现文本中所蕴含的意境。通过活动情境的创设，能够更好地激发学生的情感共鸣，通常情况下需要从以下六个方面入手，即通过图画的方式进行情境再现、在生活中进行情境展现、通过语言进行情境描绘、借助表演引导学生进行情境体会、借助实物进行情境演示、借助音乐进行情境渲染。而在小学语文课堂教学中，情境演诵通常情况下采用语言描绘情境以及表演体会情境两种方式，其他四种均为辅助方法，不作为主导方法来使用。通过运用一系列直观的手段，对学生的认知活动进行引导，教师要引导学生对教材内容进行充分挖掘，使情境中所蕴含的情感因素能够得到有效增强，找到学生情感的启发点。情境演诵教学中教师所创设的情境要能够体现一定的渲染性，使学生能够对于客观情境有更加深入以及具体的感受，进而使学生的情感能够得到有效激发，对教学内容有更加深刻的感悟，使学生能带着更加热烈的情感投入到教学活动之中。

例如：教师在教学《猴王出世》这篇文章的时候，为了使学生能够对于文本中的精彩描写有更加深刻的感悟，引发学生的情感共鸣，实际组织教学活动的过程中，教师就可以以课本中所描写的内容为依托进行活动情境的创设。针对本文的情境演诵教学，教师可以借助班级的多媒体设备进行活动背景的创设，并对文本内容进行改编，将文本改编成课本剧，将班级学生分成若干个小组，选择自己感兴趣的角色进行表演。在表演的过程之中，让学生感受猴王出世的震撼场景，学生身处文本所营造的情境之间，对于文本内涵的感悟也会更加深刻，进而在潜移默化之中与文本内容产生情感共鸣。

四、借助演诵结合的教学形式将学生带入到教学情境之中

从情境演诵教学的角度来讲，要想收到更好的教学效果，就需要能够将演和诵有机地结合到一起，学生能够在不知不觉之间进入到教师所创设的情境之中。学生在具体表演的时候，表演方式有两种：第一种是进入到角色之中，就是让学生把自己当成是文本中的角色进行表演;第二种是进行角色扮演，就是在充分考量文本中某一角色特点的基础之上，发挥自己的想象进行表演。传统教学中，学生多是被动接受知识的角色，而将读者转化成文本中的角色则是对传统教学的一种十分重要的挑战。学生通过把自己当成是文本中的角色进而融入到教学內容之中，进而使学生能够与教学内容之间产生关联。情境演诵教学能够有效提升课堂教学中的感知效应，提升情境教学的鲜明性。学生的感官由于具有较高的兴奋度，主观感受得到了有效的强化，情感被激发，进而进入到特定的情境之中。在课堂教学的最初阶段，很多学生都是处于观望的学习状态，教学是要一步一步地把学生引入到角色之中，使学生能够对于角色的情感以及性格特征进行体察，使学生能够真正成为文本的参与者，而不再是文本的旁观者，进而使学生能够受到更加深刻的触动。

例如：教师在教学《北京的春节》这篇文章的时候，虽然很多学生都有过庆祝春节的经历，但是，由于不同的地区庆祝春节的方式存在较大的差异，实际组织课堂教学活动的过程中，教师就可以尝试带领学生布置教室，借助班级的多媒体设备营造春节喜庆的氛围。学生在课堂教学活动的开展过程中再现生活中庆祝春节的场景，并在教学中以文案中所描写的北京春节的庆祝场景进行对比，想一想本地区庆祝春节的场景与文案中所描写的场景有哪些相同之处以及不同之处，进而使学生与文本中所描写的场景能够真正产生关联，设身处地地去进行感悟。使学生由最初学习中对于文本的陌生，在教师的情境创设之下，借助情境演诵教学方式的引导一步步地进入到文本的情境之中，逐渐熟悉文本。这样的教学方式往往比教师单纯的讲授效果更好。

五、教学中要重视引导学生质疑感悟

教师在实际组织情境演诵相关教学活动的过程中，一方面要能够以教材内容为依托进行疑问情境的创设，根据文本内容进行悬念的设置，借助悬念的设置，引发学生在学习中的认知冲突，使学生的积极思维能够得到有效激发。另一方面，教师要通过课堂教学情境的实际创设，将学生带入到角色之中，激发学生的学习情绪，使学生在感知文本中具体形象的过程中能够产生真挚的情感，将理智与情感有机地结合到一起。在这一过程之中，需要对情境演诵者的意境体验进行强化，换句话说就是通过深化学生对作品的领悟、感受以及理解，产生一种无法用语言表达的感触境界，让学生在情境的引导之下认识自我、反思自我，真正实现自我成长。

例如：教师在教学《鲁滨孙漂流记》这篇文章的时候，一个人身处于孤岛上的生活很多学生都没有切身的体验，因此，实际组织教学活动的过程中，教师就可以尝试采用情境演诵的教学方法。以文本中的矛盾冲突为切入点，引发学生在学习过程中的质疑感悟。教师可以引导学生思考，如果自己身处于孤岛之中，我们该如何维持自己的生命？一个人生活的经历能够带给我们哪些感悟？同时引导学生回忆自己一个人玩耍或是一个人在家的经历，并与文本主人公的经历有机地结合到一起，想一想故事主人公的经历能够带给自己一些怎样的启发。学生在质疑以及感悟的过程中，阅读兴趣也能得到有效激发，他们对于文本内容的理解也会更加深刻，进而收到良好的教学效果，使学生在阅读的过程中能够真正实现成长。

六、结语

综上所述，在教育戏剧视野之下，结合现阶段小学语文教学的现状，教师通过将情境演诵教学方式融入教学活动的开展过程之中，不仅能够深化小学生对于语文文本内容的理解，同时还能够引发小学生与语文文本内容之间的共鸣，培养学生阅读兴趣的基础之上，也能在一定程度上推动学生各方面能力的发展，是素质教育大背景之下一种具有较高推广价值的教学方法。

参考文献

[1]蔡凌琦.教育戏剧视野下小学语文“情境演诵”教学探讨[J].戏剧之家，2021（10）.

[2]林丹.小学语文阅读教学中语感培养的三个要素[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（3）.

[3]谢旭慧，谢旭华.教育戏剧视域下的中小学语文“情境演诵”教学范式探析[J].上饶师范学院学报，2019（5）.

作者简介：王诏静，女，1983年生，甘肃兰州人，大专，二级教师，研究方向为小学语文教学。