中学历史学科减负增效方略

谈方远

摘 要：每一门学科都有其自身的特点和难度，想要学好每一门功课都离不开正确的学习方法。文科类的学习免不了记诵，好多学生面对黑压压的文字便无所适从。想要攻克难题，先把心态放平，然后寻找办法。

关键词：历史学科;尴尬;板书;故事性;时空;默写;分类中心

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0111-02

【Abstract】Every subject has its own characteristics and difficulty. If you want to learn every subject well，you cannot do without the correct learning method. Recitation is inevitable in the study of liberal arts，and many students are at a loss for what to do in the face of the overwhelming text. If you want to overcome a difficult problem，you should calm your mind first，and then find a way.

【Keywords】History discipline;Embarrassed;Blackboard writing;Story;Time and space;Dictation; Classification center

历史学科的地位越来越高，因为它不但有情感态度价值观的培养，更有学习方法、思维逻辑能力的锻炼。但是学好历史不容易，一方面，历史知识含量庞大，另一方面，闭卷的考试方式难度再一次提升;另一方面。从客观的角度来说，历史中考分值却占得很低，对考生来说这个学科正如鸡肋。如何让学生巧妙地记住大量的知识，又能让这50分更加具有吸引力呢？这就需要教师在教学过程中采用多种方法。

1.好记性不如烂笔头

板书是传统教学方法之一。面对当今眼花缭乱的新式教学，传统教学显得落后又无趣，但是在实践操作过程中，传统教学却是最务实和有效的。板书让整节课的逻辑结构清晰地展现在学生面前，在理解和背诵方面有很大的帮助。在实际教学过程中，作为一线教师都会有一种相同的感受，只要一到期末复习阶段，学生似乎什么都不记得了。尤其是像我们这种需要大规模识记的学科来说，复习阶段感到无从下手。而板书的优势在此时尤为明显。一轮复习是比较精细的，每节课的板书都是最快拾起知识点的灵丹妙药。每节课的板书让学生记录在书本上，在下节课复习过程中能快速找到重点，回顾起来既快又准。在记录板书的过程中，学生逐步掌握了历史的学习方法和技能，基本按照时间、地点、人物、事件起因，经过和结果、历史意义影响等要素来记录。这不仅方便学习和背诵，更是一种学习能力的培养。整体板书是一方面，小知识点的记录也是很有必要的。某个知识点的引申或者扩展都需要教师细心地指点，而学生需要做的就是在正确的位置记录下关键点，对于那些自身学科素养较强的学生来说，这些记录下来的小知识点或许就是他们与其他学生拉开差距的关键分。教师在记录板书的过程中也要抓住重难点，若是不分轻重，所有的都记录下来，那就失去了板书的意义，同时，教会学生如何记板书，如何圈画知识点。不同的颜色，不同的记号都可以给大脑留下不一样的印记。

板书其实也是思维导图的一种。板书记忆法一方面在新课学习时能够给学生理清思路，在复习课的时候还是考查学生掌握知识能力的法宝。学生可以上讲台在黑板上呈现自己的思路，并且由其他学生一起参与补充和纠错。这种巩固记忆的方法实用性很强。

2.小故事趣获大史实

历史学科与其他学科相比之下最突出的特点就是其丰富的故事性。每个历史小故事串联成了一段历史。教师可以利用这个特点来启发式记忆。比如在复习“林则徐虎门销烟”这个知识点时，就可以让学生把这个故事叙述一遍。大体上学生会将原因、经过和结果讲出来，在叙述故事的同时，教师可以启發式提问，比如“鸦片怎么会流入中国？”“英国为何向中国输入鸦片？”林则徐虎门销烟带来了什么后果？”紧接着又可以引出“鸦片战争”的知识点，学生在回顾鸦片战争经过的时候教师可以继续补充提问，例如：“鸦片战争具体发生在哪一年？”“鸦片战争给中国带来哪些影响？”故事记忆法一般都用于平日里的新课学习，教师若是做到每节课都有几分钟的前情回顾，学生在最后的复习工作中应该会得心应手。

每个历史知识点都存在着前后联系。以故事的形式强调了知识点的关联性，有助于记忆，同时把这些纷繁复杂的知识点当作有趣的故事来品味，大大增加了趣味性。这50分的小学科是不是具有吸引力了呢？

3.掌时空驰骋无阻碍

时空记忆法就是按照时间顺序或者空间顺序来归纳历史知识。这种方法是最为普遍的，尤其是针对八年级中国近现代史的学习。很多学生对时间的灵敏度不高，人物出场的先后顺序、事件发生的顺序经常会搞错。历年中考卷上总会出现“这个历史事件发生在下面那个背景之下”或者“这个材料反映的历史背景是什么？”这样的题目的实质是考查学生的时空概念。

最近在课堂上就遇到这样一个题目：

师：“为了弘扬长征精神，某校学生编排课本剧《红军不怕远征难》。下列可入选的台词或剧情是：

甲：红军长征过程中建立了中国第一个农村革命根据地。

乙：红军巧渡金沙江后，爬雪山，过草地，挥师北上。

丙：长征的胜利保存了党和红军的基干力量。

丁：长征胜利后确定了党的中心任务是领导工人运动。

生：甲乙丙。

师：长征和井冈山革命根据地的先后顺序。

生：先建立井冈山革命根据地，再长征。因此答案是乙和丙。

教师可以选择用画时间轴的方式来启发学生。

4.一默一背精捡遗漏

默写大家都不陌生，历史学科如此多的知识点，不进行默写是不可能的。默写的用途不光是考查学生对历史要点的掌握情况还要减少和纠正错别字等低级错误。默写有很多种方式，比如最简单粗暴的方式就是按照书本上的语句，摘取片段进行填空。这样的默写经常被批判，因为很显然它没有任何技术性，纯属死记硬背。本人不是一边倒地批判这种做法。因为学生的学情不同，这种机械式的默写和背诵对于那些基础很差的孩子其实是有帮助的，与其加深难度破坏他们的学习积极性，倒不如让他们用死记硬背的方式获得一些成就感，提高积极性。

本人在长期的一线教学过程中积累了一些经验，默写方面倒是发现有一种高效率的方法。教师首先要精心设计好题目，然后以填空的方式打印成小卡片。改变以往教师报题目，学生写答案的模式。将卡片发至学生手里，用十分钟的时间让学生将题目看一遍，可以翻书翻资料找寻答案，但是不可以动笔写，所谓“动笔不翻书，翻书不动笔”。自主复习时间结束就开始动笔填空默写。这样的默写方式一般效果显著，学生在最短的时间内集中注意力有目的地背书，在默写过程中也不太会出现交头接耳的现象。在订正或者重新默写的过程中也大大节省了教师和学生的时间和精力。在考前临时抱佛脚的阶段，这种方法可能也是最直接、最高效的记忆法。

5.追根溯源绝不含糊

历史事件会有许多相似之处，比如中国古代史上帝王的政策，中国近代史上各个阶层的救亡图存或者世界史上的两次世界大战或者三次工业革命等等，在重点复习这些知识点的时候，用比较的方式来巩固要点能让学生既学得扎实又能举一反三，进一步提升学生的能力。在两个历史事件的比较之下，学生不仅能巩固对每个要点的识记，还能在寻找不同点的基础上掌握历史现象的本质和规律，了解历史发展的潮流方向，从而进一步明確学习历史学科的主旨意图。有比较才会有发现。

一般在课堂上，教师用比较法记忆的时候惯用的手段就是表格，运用这种方法的前提是在学生有一定的知识储备基础，要分层次运用各种教学手段。比如在学习近代史上的近代化运动过程中，我们在最后复习课上经常会把洋务派、维新派和革命派进行比较。我们比较这三个派别的共同点和不同点，从而掌握洋务运动、戊戌变法以及辛亥革命的实质和成败的原因。在比较中有发现，更好地掌握知识点并且运用知识点。

6.中心词辐射趣横生

“中心词辐射法”实际上就是教师选取某个历史人物、词汇、时间点等让学生围绕这个中心点展开复习。曾经在一次普通的初三复习公开课中，看到某位教师用了一种新颖的方式来唤起学生的记忆。公开课的主题是中外社会主义道路的探索。这位教师一开始就将列宁、斯大林、毛泽东、邓小平的头像一一展现，然后提问“对图像上的人物，你可以回忆起哪些相关的历史知识？”学生们以一张人物图片开始进行思索，通过几位学生的补充最终将答案全部呈现。在回答与补充的过程中，学生的表情是丰富的，尤其是当他们听到自己没有想到的答案时的那种惊讶和后悔的表情是如此精彩。这样的一种复习其实是在考查学生的知识储备量和思维逻辑的缜密性。学生在不断练习的过程中逐渐养成细心、谨慎、周到的可贵品质，做题时也处处留意和小心。在这样的复习之后，教师再进一步将学生的答案进行整理和编排，最终以表格、框架或者板书的方式呈现给学生。

7.分门别类点线面合

分类归纳法是初三复习时最常用的方法。这种方法也常常使用在对历史知识已经有了一定的掌握能力的前提之下。一般用在期中、期末或者中考复习过程中。分类归纳法就是将历史知识点拆分成各部分，按照知识点的共性归类，形成框架结构。比如我们在复习中国古代史的时候，我们将所有知识点分类成政治、经济、文化、思想、军事、对外关系六大部分，然后按照朝代顺序，通过归类的方式让学生理解和背诵，从中意识到中国古代政治上君主专制的步步集中，经济上从刀耕火种走向小农经济并最终慢慢瓦解，文化思想上由开放走向保守，对外关系由开放走向闭关锁国等。归纳分类法是比较难且复杂的一种复习方法，全方面考查学生的历史素养。学生必须在掌握并识记历史要点之后再进行这种综合性的复习，体现了历史学科点—线—面的一个综合知识网络复习体系。比如在给学生复习八上中国近代史的时候，学生从“侵略史”“抗争史”“探索史”三个板块出发，分别进行复习背诵，再将“抗争史”和“探索史”融合，分成“地主阶级”“农民阶级”“民族资产阶级”“无产阶级”“外国资产阶级”五类进行研究，最后用板书或者思维导图的方式呈现出所有的知识点。学生不仅可以查漏补缺，还可以找到自信，找到成就感。

分类记忆法是综合性复习的好帮手，是提高能力的一种好办法，能更加深入知识点，探索新发现，加深难度。

以上七种方法实际上在具体复习过程中可以互相穿插交替进行，有的方法甚至有异曲同工之妙，比如故事记忆法和中心词辐射法在某些情况下是相同的，但中心词辐射法的范围要比故事记忆法更广泛一些。

总之，不论是在新课学习还是在考前复习过程中，都要强调复习技巧，抓住学生的特点而采取不同的复习方法。不管是死记硬背还是有技术含量的方法都可以用，重点是关注不同层次的学生。

参考文献

[1]周志刚.2006年历史学科备考方略——来自2005年高考试卷的启示[J].中学历史教学参考，2005（07）.

[2]刘议璟.高中历史教学中提高学生历史识记效率的建议[J].北方文学，2019（32）.