激活创造欲望 提升阅读能力

林枝忠

摘 要：阅读能力是指小学生对文本语言和表达形式解读和掌握的能力，它是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文本语言的思维能力形成和提升的过程。创造性阅读是指学生能够从不同的角度个性化地理解和感悟文本的语言，并且做到创造性地运用语言进行表达，实现阅读再创造的阅读目的。笔者剖析如何以农村小学文本阅读能力培养活动，培养农村小学生的创造性阅读能力。

关键词：创造;农村小学;阅读;能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0003-02

【Abstract】Reading ability refers to the ability of pupils to interpret and master text language and expressions. It is a process of forming and improving the thinking ability of understanding，comprehending，absorbing，appreciating，evaluating and exploring text language. Creative reading means that students can personally understand and perceive the language of the text from different angles，and achieve the creative use of language for expression to achieve the purpose of reading and recreating reading. The author analyzes how to cultivate the creative reading ability of rural primary school students through text reading ability training activities in rural primary schools.

【Keywords】Creation;Rural primary school;Reading;Ability

农村小学学生创造性阅读能力的培养就是立足于农村小学生的实际学情和教育教学条件等多种因素，引领农村小学生在文本阅读过程中拓宽阅读视野，发散学生阅读思维时空，使农村小学生能够借助多种有利于创造性阅读能力发展的条件，如在教师有效的指导策略辅助下，创造性地对文本语言进行分析、理解、品味，逐步形成处理、筛选、搜集、接受各种有效阅读信息的能力，学会调动已有的阅读认知基础、阅读经验，尝试解决面对阅读问题，提升文本语言的理解和表达能力，夯实农村小学生的语用基础，养成良好的创造性阅读习惯。

1.厘清概念价值，建构策略方向

创造性阅读是阅读活动的最高形式，是指在阅读过程中产生超出材料的新思想、新观点，主要适用于写作论文或研究报告，其材料是大量与读者研究课题有关的书籍、报刊、文章等。创造性阅读富有开放性、灵活性和创造性三个特点，而农村小学生的创造性阅读能力培养研究必须立足于农村实际，从理论与实践相结合的研究中获取适合农村小学生进行创造性阅读的策略和方法，指导农村小学生积极自主地参与阅读活动，提升创造性阅读能力和语用实践能力的有效途径。国外从20世纪开始，个性心理学已成为一门新兴学科，而这门新兴的学科内容就是针对一个人的个性倾向性特点的分析。学生在课堂学习活动中就是一个个体，这门学科将帮助教师有效地分析学生的个性特点，让教师可以依据学情确定准确、恰当的学习目标，有的放矢地开展教与学活动。国外一直以来把学校的学科教学培养学生的创新能力作为一项重要内容，特别在语文教育的基础学科教学上，更是把培养学生的创新能力作为一项重要的教學目标。国内在课程改革以来，教育专家学者和广大一线教师对语文阅读课堂教学策略方法的研究很有成效，但是这些研究侧重于学生培养阅读能力和激发阅读兴趣，研究小学阅读课堂教学培养学生的创造性阅读能力也不少，大多研究对象则是城市小学生，研究对象以农村小学生阅读课堂教学培养学生的创造性阅读能力的却很少。

由于农村小学生没有形成较为良好的阅读习惯，导致没有很好地提升课内外阅读能力，出现学生缺乏读书的兴趣，自主参与阅读活动的范围局限于语文等教材，很少涉猎课外书，部分阅读也仅限于观看、浏览动画图像。大部分农村小学生在阅读课堂教与学的活动中主动性、探究性、创造性意识很薄弱，对文本阅读的个性表达欲望不强烈，阅读感悟存在于表象，没有能够做到深入文本语言的品悟与体验之中，导致了教师在课堂上付出多、过于亲力亲为、费时费力却效果不佳，整个阅读教学课堂依旧呈现主导性强于主体性。创造性阅读能力培养是农村小学生和教师成长的共同需要，将有利于教师鼓励和引导学生进行创造性阅读，同时促进学生积极参与其他学科的学习;有利于农村小学教师能够立足于阅读教学实际，实现与时俱进，大胆地进行教育、教学改革，在课堂教学活动中充分凸显学生的主体地位，进而建构高质量的语文教学课堂。

2.立足文本研读，促进创造提升

文本研读是培养学生阅读创造能力的基础，特别是农村小学生的阅读能力较差，只能在阅读课堂的文本研读活动中获取文本知识，逐步形成阅读实践、语用能力，也初步树立了阅读创造意识，以及涉及如何创造性阅读的策略与方法。农村小学生由于阅读基础浅薄、阅读视野狭窄、阅读能力培养起点较晚等，面对农村小学生阅读的一系列短板问题，教师在文本阅读课堂教学活动中多方位、多层次地引领农村小学生积极地参与研读，激活农村小学生的阅读积累，帮助农村小学生调动生活积累，引导农村小学生能够联系课内外生活案例解读文本，激发农村小学生深入文本语言，领悟文本字里行间蕴含的情感，融入自己个性化的阅读情怀，调起农村小学生进行创造性阅读的欲望，在文本阅读课堂活动中潜移默化地形成创造性阅读能力，也促使小学生的语用能力获得提升。从农村小学低年段、中年段直至高年段的文本阅读课堂，教师要注重从培养学生的创造性阅读角度出发，借助文本语言对话研读、训练运用、拓展研读等方面，拓宽农村小学生的阅读思维，引领农村小学生结合文本语言研读进行创造性阅读活动。例如，《卡罗纳》课堂导学时，教师引导学生深入课文语句之中，了解和感悟课文语句蕴含的各种情感，体会一下老师、学生和“我”的母亲如何关爱卡罗纳，然后采取不同的朗读方法，引导学生有感情地朗读课文，体会文中人物卡罗纳悲痛的心情，感受身边人如何关爱卡罗纳的、大家是怎样真诚地帮助和关爱卡罗纳的。通过系列朗读活动，学生从中体会出课文中各类人物的情感表达，进一步领悟文中语言蕴含的中心思想。教师要求学生在合作小组中相互对话交流朗读方法，从课文人物的角色情感出发，应该如何朗读才能把人物情感表达出来，学生在对话交流中相互补充、取长补短，实现共同促进、共同创造：对于表达心情沉痛的语句，应该采用缓慢低沉的语速，语气要严肃郑重，如老师在文中说的一些话;对于表达一些甜蜜幸福的语句，采用的语速稍快，语气要欢快一些，在这里能衬托出卡罗纳此时的悲痛，如课文中描述卡罗纳回忆母亲的语句片段。又如，《山中访友》课堂导学时，首先教师引导学生认真深入研读课文语句，要求学生在小组合作学习中探讨：找一找课文中自己认为最难读懂的语句，并用笔画下来，对于这些语句，应该采取什么阅读方法比较快捷？让学生能够通过联系上下文理解课文词语、句段，从课文语句表达中体会语句蕴含的情感和表达技巧，通过这样的阅读训练活动，学生的个性化创造阅读意识获得培养。其次，针对课文第四自然段，教师让学生在小组合作学习中先独立思考：文中的每一种事物是怎样表达情感的？然后运用自己独特的理解或感悟，运用个性化的情感进行朗读，再以文中每一种事物细细体会与大自然的对话，相互对话交流文中作者运用语言表达的高超技巧。研读课文第五自然段语句内涵时，教师适时地出示语言训练题：这山中的___，哪个不是我的朋友？学生在教师的指导下，相互对话交流，以不同的说法方式，结合文中语气、语意，在横线上填上山中的各种事物。最后，教师要求学生仿照这一自然段的写作方法，充分发挥阅读想象能力，进行仿写创造活动：作者还会与山中哪些好朋友打招呼？大家说一说、写一写。通过语言创造性活动，学生领悟作者与山中的老朋友们融为一体，对山中万物有着深厚的情怀。还如，《白杨》课堂导学时，教师结合课文插图，拓展学生的阅读想象能力，引导学生合理地说说文中插图的图意：爸爸说的话除了课文中描述的语句，可能还会说些什么话？大家充分地发挥自己的想象，把画面中爸爸、孩子们的语言、动作、神态和心理活动说说、写写，相互交流、补充。教师利用课文中重点词语“……哪儿……哪儿……”“……不管……不管……总是……”等，仿照课文描述表达的方法，先让学生独立动笔写一写，再进行对话交流，从而有利于发散创造性思维空间，深刻领悟课文的中心思想，内化课文语言表达，外现于语用创造之中。

3.拓展阅读视野，形成创造意识

农村小学生的阅读基础较差，平时的阅读量较少，阅读视野也较为狭窄，导致了阅读思维时空没有很好得到拓展，阅读创造意识没有得到树立，阅读创造能力没有很好地获得培养。面对农村小学生创造性阅读能力的短板，农村小学的语文教师要善于根据农村小学生的实际学情，通过多种阅读渠道，不断地拓展农村小学生的阅读面，拓宽农村小学生的阅读视野，逐步树立农村小学生的创造性阅读意识，培养农村小学生的创造阅读能力。农村小学的语文教师要立足于课内文本教学内容，利用课内文本的习题，设计能够激发农村小学生创造性阅读强烈欲望系列语言表达的训练题，引领农村小学生对课内文本进行创意阅读，也能够调动已有的语言积累和生活实践经验进行个性化语言表达创作活动;同时，教师根据课内文本的内容要求，延伸和拓展课外文本创造性阅读的深度和广度，搜集和组织与课内文本内容紧密相关的课外阅读材料，引导农村小学生积极地参与阅读活动，训练和提升农村小学生的创意阅读思维。通过课内外阅读视野的拓展活动，农村小学生能够在课内外阅读活动中深入思考，研读与揣摩，相互对话交流与表达，从而形成创造阅读的效果，也逐步提升和完善課内外阅读的创造能力，在任何文本阅读活动中都能积极参与，运用创造性阅读能力进行文本阅读活动。例如，《这片土地是神圣的》课堂导学时，教师根据课文重点词语“神圣”，创造性地设计100年后西雅图城的图片或视频，引领学生相互对话交流西雅图酋长的意愿，以及白人们保持了这片土地的神圣;接着让学生说一说、写一写家乡的土地是怎样神圣的。

4.结语

农村小学生创造性阅读能力的培养要求教师充分利用阅读多元因素，树立农村小学生的主体地位，形成以学生积极参与阅读实践为内涵的创造性阅读，教师从中总结出相应的策略，归纳总结后用于指导农村小学阅读课堂教与学的实践活动。教师要从农村小学创造性阅读能力培养的课堂教学出发，努力把教育理论与教学实践相结合，充分体现教师的主导、引领作用。学生在阅读课堂教学中的主体地位，促使学生学会创造性阅读，能够进行阅读创造性活动，形成扎实的语用能力，逐步提升农村小学阅读课堂教与学的活动实效，建构了一套符合农村小学培养学生创造性阅读能力的课堂教学模式。

参考文献

[1]罗强.农村小学生阅读能力培养的策略研究[J].考试周刊，2017（02）.

[2]叶建阳.新课标下学生创造性阅读能力培养探赜[J].成才之路，2019（28）.

[3]吕福果.农村小学生阅读习惯与能力培养的实践研究[J].情感读本，2018（29）.