基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

陈淑女

摘 要：在全新形势下开展小学道德与法治课堂教学，教师要充分了解学生的培养要求和课堂教学需求，立足核心素养对实际的课堂教学内容进行全面整合与创新，以全面激发学生的学习热情和积极性。另外，还要对原有的课堂教学方法进行研究，掌握其中存在的缺陷和不足，以构建高效的道德与法治课堂为目的，积极引入现代化的教育方法和手段，引导学生进行有效学习和深入思考，以确保当前小学道德与法治课堂教学能取得突破性和跨越性的进展。

关键词：核心素养;小学道德与法治;教学思考

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0093-02

【Abstract】To carry out classroom teaching of morality and rule of law in primary schools under a new situation，teachers must fully understand the training requirements and classroom teaching needs of students，and fully integrate and innovate the actual classroom teaching content based on core literacy，so as to fully stimulate students' enthusiasm and enthusiasm for learning. In addition，it is necessary to study the original classroom teaching methods，grasp the defects and shortcomings，and actively introduce modern education methods and means to guide students to learn effectively and think deeply for the purpose of constructing an efficient moral and rule of law classroom，to ensure that the current classroom teaching of ethics and rule of law in primary schools can make breakthrough and leapfrog progress.

【Keywords】Core literacy;Primary school morality and rule of law;Teaching thinking

核心素养的培养是小学教育的重点和难点，主要是根据课堂教学需求和目标，在相应的环境和氛围中，利用特定的方式和方法开展道德与法治课堂教学，使学生具备相应的探究技能、思维模式、（跨）学科观念，能掌握更多的学科知识和技能，并能树立正确的价值观、人生观、世界观、道德观、法治观。基于此，在开展课堂教学时，教师必须要对学生的综合情况進行了解，充分地掌握影响其核心素养提升的因素与条件，对实际的道德与法治的教学进行统筹和规划，在课堂增加一些师生互动和生生互动的环节，鼓励学生积极探索和实践，并根据学生的具体学习情况和知识掌握程度开展针对性的指导，以确保每个学生的综合学习能力与核心素养都能得到较为显著的提升。

1.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学存在的问题

当前，仍有部分教师对核心素养的了解并不深入，其课堂教学往往偏向于理论，会以教材为主开展实际的道德与法治课堂教学。在这样的教学过程中，教师极少引导学生进行自主思考和分析，也没有创造性地引入拓展内容。这就导致了现有的道德与法治课堂教学模式单一、枯燥，难以全面提升学生的学习主动性和参与度。且大部分小学生本身缺乏丰富的生活阅历和学习经验，即便教师在课堂中花费较多时间进行相关知识点的讲解，学生仍然很难彻底地理解和掌握其内容。有的教师本身具备一定的小学道德与法治教学经验，但难以快速掌握先进的教学理论和现代化教育技术，无法掌握核心素养培养和课堂教学之间的衔接点。这就导致部分教师为了取得更为活跃的课堂效果，会在其中大量地引入信息化教学手段;而有的教师则极少利用先进技术开展课堂教学。这也是小学道德与法治课堂教学存在形式化现象，难以深入、全面、有效地培养学生的核心素养的原因。此外，由于小学生本身的生活环境、家庭环境、受教育条件、自身水平等各有不同，其在道德与法治学习当中也会表现出较为明显的差异。但大部分的教师所设计的综合实践活动具有统一性和典型性，未能根据学生的个性倾向和发展需求进行调整。有的教师为了取得更为理想的实践效果，会要求学生根据某些固定的方式和方法进行实践、交流，这不仅会禁锢学生的思维发展，同时还会增加小学道德与法治课堂教学与学生核心素养培养的两极分化趋势。

2.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学的有效措施

（1）科学整合教学资源

现阶段，教师必须要从核心素养的层面出发，对道德与法治课堂教材内容进行深度地解读和剖析，充分掌握其教学重点、难点、考点，结合学生诉求和能力层次进行整合，挖掘其中具有代入性、趣味性、综合性的多样化素材，以此为切入点进行道德与法治课堂教学。另外，教师还需掌握学生的信息获取方式和阅读习惯在信息与科技飞速发展之下产生的变化，利用大数据技术对网络上海量的道德与法治教学信息进行收集，或是结合教学目的访问优秀的资源数据库，提取与教材内容相契合的网络资源，以此补充、完善实际的道德与法治课堂教学内容体系。教师还需要从学生的生活与实践的角度入手，提取与教材内容相关的真实案例、事件等资料，对其进行优化、整合、处理，使之形成具有教育性和价值性的优秀生活资源，并以此为线索开展道德与法治知识点教学。此外，还需充分考虑不同层次学生的接受能力、理解能力、兴趣倾向，有目的性地引入餐桌礼仪、生活习惯，以及与道德与法治有关的趣味游戏、优秀绘本等，并将传统民族精神和中国传统文化融入到实际的道德与法治的教学中，这样不仅能全面地增加道德与法治教学的深度和广度，同时也能培养学生的健康生活核心素养。

（2）有效创设教学情境

当前，教师应打破应试教育式课堂对学生思维、能力、认知、发展的禁锢，通过信息化手段的导入，为学生构建动态化的教学课堂。在教学中增加信息化元素，利用更加直观的音频、视频、图片、动画等形式，全面激发学生的探究欲望和学习主动性，使学生能更好地将目光聚焦在课堂上。另外，还必须在教学中渗透核心素养培养思想，以全面激活学生地思维和情感为切入点，构建全新的小学道德与法治课堂教学情境，巧妙设置问题，引导学生有效进行思考和探究。在全面提升学生的学习效率和质量的同时，全面加速学生道德品质核心素养的形成。

例如，在进行“不甘屈辱，奋勇抗争”的教学过程中，教师可为学生构建课堂教学情境，向学生展示罂粟花的图片，并提问：“你认识视频中出现的花朵吗？”“它都有什么作用呢？”以此激活學生的思维，再进一步地导入罂粟和鸦片的简介。也可为学生播放《虎门销烟》的视频或者动画短片，引导学生思考：“是谁主张禁烟？”“为什么要禁烟？”“鸦片对当时的中国产生了哪些危害？”“虎门销烟取得了什么结果，具有怎样的意义？”引导学生结合教材和相关的材料进行有效分析，加深学生对鸦片危害的理解。也可制作相关的微视频向学生直观介绍在鸦片战争中奋勇抗争的民族英雄，让学生根据理解和掌握程度反复地进行观看和分析，引导学生根据内容表达自己的观点和看法，围绕主题进行深入地讨论，鼓励学生从不同的角度出发进行分析和探索，提出自己的困惑问题，借助课堂渠道与教师进行交流。也可以让学生思考：“当下，鸦片对社会产生了怎样的影响？”引入实际生活中存在的事例，将其和鸦片战争时期进行对比，通过强烈冲击使学生更好地理解和掌握相关知识点。这样不仅能使学生更好地体会和感受民族英雄的英勇抗争、不甘屈辱的爱国精神和情怀，同时也能有效培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。

（3）开展综合实践活动

小学阶段的学生活泼好动、热爱游戏，且对新奇、有趣的事物的接受度更高。因此，教师需充分了解学生的天性和层次特点，科学调整课堂教学结构，在其中增加多样化的实践环节。如，设置学生喜欢的角色扮演、知识竞赛、话剧表演、主题演讲、综合辩论等环节，丰富教学形式，并向学生讲解课堂纪律和游戏规则，引导学生有针对性、有规律性地参与活动，以使学生养成良好的规则意识。另外，为了更好地兼顾不同层次的学生，还可将实践活动与小组合作学习进行深度融合，根据其活动要求和学生核心素养培养需求进行小组划分，将其人数控制在4～8人左右，可在考虑优势互补的情况之下，在小组内部增设1～2名性格活泼、组织能力较强、学习能力较强的学生。当教师根据综合实践要求发布相关的学习任务和实践任务后，小组长则可根据学生的特长和优势进行任务的划分，引导和动员每个学生发挥自己的潜能，自主地进行实践和探索。此外，教师也需积极地参与到学生的互动和交流过程当中，与学生进行零距离地沟通和交流，根据其存在的具体问题进行针对性地实践指导。此外，还可打破课堂对学生核心素养发展的禁锢，结合教学主题设计具有开放性、拓展性、实践性、探究性的综合实践活动，让学生以小组为单位，了解生活当中的相关法律法规或规章制度，深入社区、街道、公园进行调查和实践，探究其在生活中的作用，以使学生养成良好的法治意识。此外，还可引导学生自主地进行实践活动设计，利用网络平台向教师寻求帮助，而在实践活动完成之后，教师需积极地进行活动总结和经验交流，完善学生的知识体系和思维体系，使每个学生的合作实践能力与法治观念核心素养得到实质性的提升。

3.结语

综上所述，教师必须要以全新眼光审视小学道德与法治课堂教学，掌握学生的个性化学习需求和发展要求，制定科学的课堂教学方案，为学生核心素养的培养指明方向、提供参照。另外，还需要对当下的小学道德与法治教学内容进行整合与拓展，积极引入多样化、趣味化的元素，以激发学生的学习兴趣和潜能。另外，还需在课堂教学当中为学生构建相应的教学情境，通过信息化手段导入的方式提升课堂的吸引性、代入性、交互性，使学生能自主自觉地进行学习，并能在教师的指导下攻克难题。此外，也应对原有的道德与法治实践教学进行改进，科学设计具有层次性、针对性的实践活动，鼓励学生不断地进行探索、交流、实践，这样不仅能有效培养学生的道德品质、健康生活、法治观念等核心素养，同时也能为基于新形势下的小学道德与法治课堂教学的深入开展和创新改革奠定良好的基础。

参考文献

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