多元化阅读提高幼儿自主阅读能力

俞奇花

摘 要：自主阅读能力是幼儿阶段就开始发展的能力素养，幼儿教师要根据幼儿园的阅读资源为幼儿构建内容丰富、角度多样、全面覆盖的阅读空间，保证幼儿阅读行为的自主性与多样化，促使幼儿在自主阅读的过程中感受到阅读的乐趣，逐渐养成自主阅读习惯，实现幼儿教育目标。本文立足幼儿阅读教育的各个环节，从多个角度入手对多元化阅读提高幼儿自主阅读能力进行深入探究。

关键词：幼儿教育;多元化阅读;自主阅读

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0061-02

【Abstract】Autonomous reading ability is the ability to develop in the early childhood stage. Preschool teachers should construct a reading space with rich content，diverse perspectives and comprehensive coverage for children based on the kindergarten’s reading resources to ensure the autonomy and diversification of children’s reading behaviors，and encourage children to feel the joy of reading in the process of independent reading，and gradually develop the habit of independent reading to achieve the goal of early childhood education. Based on all aspects of children's reading education，this article conducts an in-depth exploration of diversified reading to improve children's independent reading ability from multiple perspectives.

【Keywords】Early childhood education;Diversified reading;Independent reading

閱读能力是人的基础能力，也是幼儿今后成长发展过程中的重要能力。幼儿园开展多元化阅读活动，能够为幼儿提供更具自主性与选择性的阅读空间，让幼儿主动阅读、热爱阅读，从而发展幼儿的阅读能力。通过多元化的阅读活动，还可以拓展幼儿的认知范围，开拓幼儿眼界，辅助幼儿掌握更多的信息采集、外界认知、探索未知领域的方法。由此可见，幼儿多元化阅读活动具有重要意义。在实践过程中，多元化的阅读不仅仅是指幼儿阅读材料的多元化，还可以是幼儿阅读环境、阅读方法、阅读游戏活动形式、阅读对象的多元化。

1.构建多元化内外阅读环境，触发幼儿自主阅读兴趣

环境塑造人，阅读环境的构建是开展多元化阅读的基础，也是促使幼儿对阅读产生兴趣的重要环节。良好的阅读环境能够让幼儿产生好奇心与探索欲，多元化的阅读环境能够丰富幼儿的阅读初体验，进一步触发幼儿的阅读兴趣，并促使幼儿始终保持这种兴趣。关于构建多元化的内外阅读环境，可以分别构建外部环境与内部环境。在外部环境构建中，可以在幼儿教室的靠墙位置排放一排小书架，在书架上放置各种各样的书籍，在对面的墙壁上挂上几幅幼儿绘本宣传画、童话主题海报、传统文化主题海报等。在左面的墙上粘贴各种宣传画、广告，在右侧放置多媒体播放器，能够播放动画片、绘本故事、童话剧、音频等。之后再在空余的位置摆放一些小桌子、小沙发、小靠枕等。在这样的外部环境中，幼儿既可以选择直接阅读墙面上的各种广告与海报，也可以选择阅读书架上的书籍，空间中的多元化元素为幼儿营造出放松、自由的氛围，促使幼儿能够自主选择自己的阅读行为，让幼儿对阅读产生良好的认知。

内部环境的构建是为了支持幼儿的自主阅读行为，其本质就是在幼儿心中搭建规则意识，促使幼儿对各种各样的规则形成认知。单一的规则具有局限性，教师需要根据幼儿的自主阅读行为需求，带领幼儿认识多元化的规则。在多元化规则认识环境，教师带领幼儿一起观看动画片，直观展现出：①阅读书籍之后要摆放回原来的位置;②不要将污渍弄到书籍上;③不要在阅读的时候吃东西;④若发生多个小朋友想要阅读同一本书的情况，需要协商解决问题，不要争抢;⑤能够自觉安静地阅读，不要在阅读环境中大声喧哗;等等。通过在幼儿心中搭建不同的规则，构建多元化内部环境，为幼儿的自主阅读行为提供保障与支持。

2.搭建多元化阅读课程体系，开展丰富一日阅读活动

构建多元化阅读课程体系，是为了将更多的元素融入阅读活动中，凸显幼儿自主阅读行为的多元化。幼儿园的一日活动是幼儿日常活动的主要内容之一，教师设计一日阅读活动的多元化课程体系，可以分别从不同的角度入手。教师要兼顾阅读活动与特色活动，以阅读环境中的阅读图书为主，根据不同的图书内容设计相应的主题，组织开展主题活动。在阅读主题活动中，教师可以根据班级幼儿的实际情况，明确定位目标，选择合适的阅读材料、活动策略，设计活动环节，形成自主阅读课程，让幼儿以集体活动的形式完成一日特色幼儿活动。举例分析，对于大班幼儿而言，已经能够阅读一些简单的文字，比如：一、二、三，红、黄、蓝，你、我、他等，教师可以根据一些简单的图书绘本设置“我是白雪公主”的阅读主题活动，提出活动任务：大家同时阅读绘本内容，各自找出白雪公主的有关内容，每个人负责一部分，之后拿着自己提炼出来的部分，进行小组沟通与想象，以自己的语言再现故事内容。这一活动中，幼儿以小组为单位，纷纷阅读绘本内容，提取绘本中的文字、图案等内容，将自己获取的情节与其他小朋友获取的情节融合在一起，通过交流与讨论完成自主阅读任务。

为了体现阅读课程的多元化特征，教师还可以在此基础上，提出“阅读+生活”“阅读+想象”等不同的自主阅读课程，比如：让幼儿一边阅读图书内容，一边结合自己的实际生活，说说你是这样认为的吗？为什么不一样呢？哪里不一样？等等。通过构建多元化的阅读课程体系，能够让幼儿经历丰富有趣的自主阅读活动，且带着目的参与到阅读活动中，促使幼儿产生阅读成就感，锻炼幼儿的自主阅读能力。

3.开发多元化阅读活动资源，拓展幼儿自主阅读范围

阅读资源是培养幼儿自主阅读能力的重要元素，若脱离了多样化的阅读资源，也无法组织开展多元化阅读活动。阅读资源的多元化，不僅体现于不同的阅读材料、图书书籍，更体现于多元化场景中的阅读资源。根据《纲要》文件要求“应综合开发利用丰富的生活资源，为幼儿创造良好的阅读条件”，因此，幼儿园教师要充分利用家长资源、社区资源、幼儿园资源等多元化资源，构建多元化的阅读资源体系，充分满足幼儿自主阅读能力的发展需求。家庭阅读资源的开发环节，家庭生活中蕴含丰富的早期阅读资源，幼儿教师要主动联系幼儿家长，组织开展“亲子阅读活动”，让家长与幼儿一起阅读。家长在教师的指导之下，构建家中阅读“小空间”，每天在晚上8：00～8：30陪伴幼儿阅读，分享读书的快乐，促使幼儿能够逐渐养成自主阅读、按时阅读的习惯。

社会环境中的阅读资源是丰富的、多样的，大自然是一部真实的百科全书，教师要认识到自然环境中阅读资源的丰富性与多元性，定期组织幼儿进入大自然、进入社会环境中。举例分析，在中班幼儿的阅读活动中，教师开发地区自然环境中的阅读资源，组织幼儿参与“我眼中的绘本世界”的活动，提出：“请小朋友们将你看到的自然景色想象成是我们之前阅读的绘本，那么你能够阅读到什么呢？”幼儿纷纷表达“蓝蓝的天空”“公园中都是行走的人”“有一位可爱的老爷爷”等。这种活动能够进一步培养幼儿“阅读生活”的习惯，促使幼儿能够尝试着主动提取生活场景中的信息，完成自主阅读。教师还可以发掘社区中的阅读资源，组织幼儿进入地区博物馆、纪念馆等场所，让幼儿自主地去看、去听、去问、去说、去感受，能够阅读社会环境中的各种非文字信息，实现立体化、现实化、多元化的阅读，进一步强化对幼儿自主阅读能力的培养。

此外，开发幼儿园中的多元化阅读资源，可以直接回归于书籍资源。在组织幼儿参与各种家庭活动、社会活动、自然活动之后，幼儿已经习惯并掌握了不同的“阅读”方法，且能够借助自己的感官提取自己所接触事物的信息，具备了早期自主阅读素养。此时教师可以进一步组织幼儿大量阅读各种书籍，培养幼儿的自主阅读书籍的习惯，让幼儿在书籍中获取知识、拓展眼界。教师可以根据不同班级幼儿的实际情况，投放多元化的幼儿阅读书籍，比如：在小班教室中放置内容简单、色彩丰富、图案可爱的儿歌书籍、绘本书籍、故事书籍等;在中班教室中投放具有一定情节的童话故事等。

4.设计多元化阅读游戏活动，强化幼儿自主阅读成果

组织阅读游戏活动是为了迎合幼儿的年龄特征，让幼儿能够在游戏的过程中逐渐完成阅读，形成良好的阅读体验，强化幼儿的自主阅读成果。多元化的阅读游戏活动设计，就是指以不同的游戏形式引导幼儿自主阅读。教师可以组织幼儿开展角色扮演，提出要求：请大家根据书籍中的不同人物设定，自己选择喜欢的角色，说出书中这名角色的台词，并且通过语气、表情、肢体动作等再现书籍故事情节。幼儿要想很好地扮演角色，就需要先阅读书籍，主动了解书籍中的人物特点，了解故事的发展过程与走向，感受故事人物的情感等，获取相应的阅读理解。之后，可以通过角色扮演再现故事情节，实现阅读之后的自主输出，进一步加强幼儿的情感体验与阅读理解，实现对幼儿自主阅读能力的培养。教师还可以组织幼儿开展建构游戏，就是在幼儿园建构区域中呈现一些图案，让幼儿阅读这些图案与图示，说说自己阅读之后理解的建构方法、内容与过程，且以搭建乐高的形式表达出来。教师在幼儿阅读绘本时，利用绘本组织游戏，比如：幼儿阅读了绘本《报纸上的洞》，教师就可以设计出“洞洞比大小”“洞洞找朋友”等游戏，既能够让幼儿反复阅读绘本故事，又能够让幼儿体验到交往活动的乐趣。

5.引入多元化阅读符号标志，锻炼幼儿自主阅读能力

培养幼儿的自主阅读能力，构建多样化阅读活动，不仅是要让幼儿阅读文字，而是要将生活中的一切事物均转化为“阅读资源”，让幼儿阅读书籍、阅读环境、阅读生活，提取这些阅读资源中的信息，实现对幼儿的早期阅读教育，这一点从上述多种多元化阅读建设方法中已经能够体现出来。因此，教师还可以进一步引入符号标志，将符号标志作为幼儿自主阅读的重要对象，进一步锻炼幼儿的自主阅读能力。在实践过程中，教师可以引入交通领域的多种标识，包括交通灯标识、斑马线标识、不可通行标识等;还可以引入生活中的常见标识，包括危险警告标识、野生动物标识、不可进入草坪标识、消防设施标识、水深危险标识、禁止打扰标识等。教师可以引入美术符号，将美术符号与语言符号进行互译，引导幼儿将美术符号转化为语言符号，比如：教师可以让幼儿观察春节等节日时的周边环境，让幼儿画出来，之后提出“请将你的画说出来”的要求。这一过程中，幼儿自己阅读了生活环境与社会环境，将提取的信息通过画作表现出来，之后再次阅读自己的画作、解读画作，这一过程就是美术符号与语言的转译过程，能够促使幼儿了解符号与语言之间的关系，进一步提升幼儿的独立思考能力。

6.结语

在今后的幼儿园多元化阅读构建过程中，建议教师立足幼儿的实际情况，选择幼儿感兴趣的阅读元素，搭建阅读环境;还需要引入大量符合幼儿年龄水平、认知特点、兴趣特点的书籍、阅读资源，设计丰富多彩的阅读游戏，让幼儿在阅读中感受乐趣，在玩乐中发展自主阅读能力。另外，还可以灵活运用不同的阅读符号，如美术符号、音乐符号等，进一步凸显幼儿自主阅读的“多元化”，强化自主阅读能力培养成果。

参考文献

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