小学数学教学中互联网+“六步法”小组合作学习评价

林姗姗

摘 要：伴随新时期互联网信息技术发展以及素质教育改革的落实，使原本小学数学课程设置的内容不断推陈出新。小学数学教学要想实现自身可持续发展，为学生更好发展打下坚实的数学基础，就必须重视互联网技术在小学数学教学中的实际应用。故分析在互联网大背景下小组合作学习和新课程下的“六部法”整合特点及路径，对促进小学数学教学提高整体效果有重要影响。文章对合作学习的形式进行介绍，在此基础上探索合作学习的具体操作以及相关策略，以此为实际提高小学数学教学效果提供有力参考。

关键词：互联网;小学数学;教学;小学合作;评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0019-02

【Abstract】With the development of Internet information technology and the implementation of quality education reforms in the new era，the original content of primary school mathematics curriculum is constantly innovating. If primary school mathematics teaching wants to realize its own sustainable development and lay a solid foundation for students better development，it is necessary to pay attention to the practical application of Internet technology in primary school mathematics teaching. Therefore，the analysis of the characteristics and paths of group cooperative learning under the background of the Internet and the integration of the “six-stept method” under the new curriculum has an important impact on promoting the overall effect of primary school mathematics teaching. This paper introduces the forms of cooperative learning，and on this basis explores the specific operation and related strategies of cooperative learning，so as to provide a powerful reference for improving the actual primary school mathematics teaching effect.

【Keywords】Internet;Primary school mathematics;Teaching;Primary school cooperation;Evaluation

新時期互联网技术不断被推广应用，对各行各业的发展造成了巨大冲击。在教育行业中，小学课程设置要不断更新，其内容更加丰富。在此背景下，小学数学合作学习也应坚持和课程更新的规律相适应，走进课堂的小组合作，进行小组合作观察与研究，对本校数学常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，坚持“六步法”的教学原则，教学注重提高学生合作意识、能力，从而切实提高教学质量。

1.小组合作学习形式的探究

（1）以学生为中心，展开合作讨论

学生之间合作学习，一般组织4-6人的小组，配置好小组内学生比例，起到连带、帮扶学习作用，达到最佳的合作学习效果。分组时，每组设一名优等生、四名中等生、一名学困生，各个层次的学生可以互相帮扶、优势互补，促进小组合作，使学习更好地开展。此外，学生需养成良好的学习习惯，有较强的集体意识观，从而在小学合作讨论学习中真正地发挥自身优势，积极参与讨论，真正地提高学习效果。

（2）合作练习，提高学生学习热情

合理的课堂练习是巩固数学知识最有效的手段之一。在素质教育的大背景下，教师需注重通过多样化的课堂练习，不断提高学生创造力。在当下小学数学教育中，部分教师开始采用开放性练习培养学生创造力。采取开放性的练习方式，其探索性突出，学生也乐于接受此类课堂练习方式。在练习过程中，学生可以自由思考、想象，将自己真实的想法反馈给其他学生、教师，间接提高了学生的沟通能力，让学生在学习过程中，充分发散思维，真正诠释“自主学习”的含义。

（3）合作评价，培养学生批判思维

在传统的小学数学课堂教学中，教师需要对学生学习情况及时分析、评价，了解不同学生的实时学习状态，便于及时纠正学生错误。其实教师可以将评价任务分配给学生，和学生共同开展评价，以学生互评、学生自我评价、教师点评等方式，丰富评价内容，以合作评价为主体，让学生对自己的真实状态有一个较为全面的了解。在小组合作学习的评价当中，要求小组内的同学要先听取其他学生的发言，了解其他学生发言的精髓、要点，先自己动脑筋分析，在脑海中形成自己对发言的看法、观点，再表达出来，和其他学生进行沟通。在此过程中，学生不仅熟悉了其他学生表达的数学观点，还增加了对相关数学知识的记忆，使自身思维更加活跃，也在一次次评价当中不断提高自身表达能力。

2.互联网+“六步法”支持的小组合作学习的要点

（1）创设生活情境

互联网+“六步法”强调以互联网技术为支持，循序渐进地展开教学，将教学划分为自主学习、展示交流、答疑分析、重点讲解、巩固练习、评价总结六个步骤，结合互联网技术开展数学教学，发挥学生主观能动性，也提高了学生的学习热情。创设的生活情境需符合学生实情，将知识和生活结合起来，让学生愿意接受知识，也可以更加轻松地掌握知识。由此可见，教学最主要的就是要将教材内容和学生喜闻乐见的内容结合起来，以生活化的教学，设身处地地让学生了解到数学的乐趣，全身心地投入学习当中。

（2）明确具体任务

小学生正处于认识世界的关键阶段，其自身逻辑思维能力不强，但是对事物有着很强的好奇心。为了提高学生学习效率，让学生展开小组合作学习。教师可以给学生具体的建议、参考，将学习的内容、目标和相关事物联系起来，调动学生的好奇心、积极性。同时，教师要充分优化具体学习任务、方法及评价标准，保障小组合作教学按照“六步法”的步骤，有序开展。在小组合作的过程中，应将集体性的任务分解，确保每个任务都有学生可以参与，每个学生都是任务的参与者，但是在小组合作学习中，各个学生的责任又有所不同，将具体的责任细化，避免合作学习的盲目性，可提高学生的学习效果。

3.互联网+“六步法”在小学数学教学中的小组合作学习评价

（1）转变传统观念

提高学生小组合作学习效果，教师的责任是非常大的。教师是小学生学习的榜样，应以身作则，以自己高超的合作交流能力，为学生做好表率。在素质教育背景下，小学数学学习方式以及教学方式都发生了一定改变，教师要找准自身的定位。在课堂教学中，教师不单单具有传授数学知识的作用，还担任激励学生思考的作用，更多地发挥对学生成长、成才的引导性作用，拉近和学生的关系，帮助学生自己发现问题、解决问题。教师在教学中，不要直接拿出道理、真理等，要让学生自己思考，发挥自身“促进者”“引导者”“合作者”“激励者”的作用，打破传统填鸭式教学的桎梏，转变教学观念，强化学生学习质量。

（2）优化小组构建

第一，构建理想化的小组。

合理的小组可为后续互联网+“六步法”的应用打下坚实基础。一般小组成员局限在4-6人，可以按照学生兴趣、家庭背景、性别等合理分组，丰富合作学习小组，让小组内的学生各具特色，彼此优势互补，使小组内成员有差异，学生和学生之间优势互补，可保证小组之间竞争的公平性，也体现出“组内异质”的基本原则，使各个学习活动都能够有丰富的信息输入，激发新的观点，让学生都有较为全面的认识。理想化的小组需保持组内成员的均衡性。

例如，在数学合作学习的“自主学习”阶段，教师先在课前指导学生自主学习“时、分、秒”知识，先指导学生学习“新年的钟声”“一分钟跳绳的次数”“短跑的时间”等，让学生对要学习的知识有足够的心理准备。之后，可以将爱好运动、喜欢钻研、理解能力相对不强的学生组成学习小组，可以在小组内体验一分钟能跳绳多少次，小组内成员相互配合，对时、分、秒有轮廓性的认知。

第二，重视对小组组长的培养。

小组组长要具备多方面的突出能力，选择品学兼优的学生作为小组长，组长要有较高的奉献觉悟，能帮助组内成员开展学习，也可以虚心地接受其他组员的建议和意见，还要具备一定的组织能力。例如，在数学合作学习的“展示交流”阶段，学习“亿以内数的认识”当中，小组内成员展示自己在自主学习中学到的内容：“10个十万是一百万”“10个一百万是一千万”。这个时候，小组长要及时分享自己学到的知识：“10个一千万是一亿”，帮助小组成员学习。同时，在开展学习活动的时候，小组长要发挥自身带头组织作用，让组员都愿意参与到学习活动中。在展示交流环节，可以组织小组在课堂前“展示”学习成果，以PPT展示课本内容，请学生口头表述，可以让小组成员以和课本内容相关的话语归纳知识点，小组长对组员的阐述作纠错和补充，教师及时给予评价，让参与活动的学生充满自信。

第三，注重培养学生社交技能。

小組成员没有良好的社交技能会影响小组合作交流的效果。一些学生不愿意合作交流，也是因为自身没有掌握好方法。因此，教师不仅要传授知识，可以上网搜集其他学校小组合作的一些视频、课件等播放给学生，帮助学生学习沟通技巧。社交技能是影响学生未来发展中的重要技能，开展互联网+“六步法”的小学数学合作教学也要渗透对学生社交技能的培养。例如，在学习“多边形的面积”一课时，教师在播放不同图形的分割变换，让学生更好理解多边形面积的计算方式，之后在小组合作中可以设置问题：“正方形的长和宽是多少？”“长方形的长和宽一样吗？”“平行四边形的面积怎么计算？”让学生从数学问题入手，掌握更多的表述方式，在潜移默化中掌握更多社交技能。在小组合作中，教师可以参与进去，鼓励学生主动询问问题、主动回答问题，通过不断交流，克服社交障碍，提高自信心，使学生在小组合作中可以学到更多内容。

（3）培养学生协作意识

新时期互联网技术发展迅速，单单靠一个人的力量是有限的，协作往往可以使学生学习起到事半功倍的效果。对学生而言，其可以在小组协作的过程中取得不断进步。在小组合作学习过程中，学生彼此充分协作，可充分发挥学生主体作用，可以通过彼此的协作，促进学生互帮互助，也可以提高自身自主学习能力和积极性，提高个人荣誉感。例如，在学习“小数乘小数”的过程中，可以利用互联网，将各式各样的实物展示给学生，在小组内解决实际生活中的数学问题，调动学生积极性。学习过程中，可以用问题作为导向：“学校宣传栏的面积有多大，两个因数都是小数怎么计算呢？”“可以把小数看作整数计算吗？”“估计一下自己家到学校的距离，每天往返需要走多少千米？”之后让学生以小组为单位，分工解决问题，一些人估算宣传栏的长、一些人估算宣传栏的宽，之后在小组内探讨如何做小数的乘法。合作教学之后，还要及时展开巩固练习和评价总结，让每个学生都要审视自己在合作学习中的表现，争取在合作学习中获取更多进步。

4.结束语

综上所述，互联网+“六步法”在小学数学教学中的小组合作学习评价，其关键在于处理好小组合作学习的细节，探索在互联网大背景下的小组合作学习和新课程的有效整合，教学应创设生活情境、明确具体任务、转变传统观念、优化小组构建、重视对小组组长的培养、注重培养学生社交技能、培养学生协作意识等，坚持以学生为本，促进小学生全面发展。

参考文献

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