巧“置”课后习题，追寻文本密码

金红巧

摘要：統编小学语文课后习题的编排体现了教材编纂者的意图，明确了文本的重点和难点，是有效提高学生语文素养的桥梁，也是提升教师专业水平的基石。本文在《新课程标准》的引领下，遵循教学的客观规律，尊重学生的认知水平，认真对比新旧教材，让课后习题与文本特色紧密结合，教学目标精准明确，促进了课堂教学效率的提升。

关键词：课后习题   小学语文   有效使用

为了全方位了解学生运用语文知识的过程和结果，促进“教”与“学”的可持续性发展，笔者对比了新教材与旧教材，发现统编教材课后习题数量有所增加，且更加重视学生独立学习能力的培养。

一、前置习题，备好课

在备课的时候，教师应先充分对比新旧教材，紧密结合《新课程标准》的要求，科学合理地整合教材，在明确教学目标后设计教案，实现有效备课。

1.突出重点，巧预习

如何将预习和备课紧密结合起来呢？笔者认为，教师应预习备课，正确认识有效预习的作用，重视课后习题对预习的影响。

如在预习《雪地里的小画家》一课后，学生会对文章的主要内容形成一个大概的印象，即作者写了四位小画家，分别是小鸭、小鸡、小马和小狗，他们在雪地上画了枫叶、竹子、月牙和梅花。如此一来，教师在备课时，可以将这种浅显的问题简要带过，将教学重点放在让学生自主探讨以下问题上：“为什么这些小画家能画这些？他们能画其他的吗？还有什么小动物也能当小画家呢？”由于学习《青蛙写诗》《项链》时，学生已经具备了从文中提取信息的能力，所以教师设计的上述思考题是符合学生现有学习水平的。

比起毫无目的地把课文读五遍，将浅显的、经过训练的问题交给学生，让其在预习中完成，这样的方式更有利于教师在备课时合理分配教学环节，如已掌握的，拓展学;未掌握的，重点学。

2.明确目标，巧设计

小学语文课堂教学有效开展，离不开明确的教学目标。课后习题包含了对课文教学目标的理解，教师通过精心解读课后习题，可以进一步了解课堂教学思想和学生能力培养的内容，从而备出一节出彩的课。

例如在备课《影子》时，大部分教师都会把教学重点放在讲解“影子”上，却忽略了一道课后题：“你的前后左右都是谁？”那么，教师在写教案时可以这样设计：①读课文，说说你对影子的理解。抓住三点理解：影子就像一条小黑狗，影子是我的好朋友，影子的位置是常常变化的。②紧扣影子的位置是常常变化的，借助视频或生活经验解读影子位置的变化原因。③了解影子的前后左右变化，认识前、后、左、右这四个方位，并运用到生活中，以自己为中心，说说前后左右都是谁。

这样的教学设计思路清晰、环环相扣，充分利用了课后习题，将教学重点、难点置于课堂教学中。比起千篇一律的教学设计，它更符合学生的学情，学习目标也更加明确、新颖和独特，让人耳目一新。

二、中置习题，上好课

在小学语文课堂教学中，教师要根据课后习题的内容，按照学情合理拓展教学内容，有效改善学习氛围，激发学生的学习兴趣。

1.创设情境，巧激趣

要想学生真正理解、消化课文内容，教师一定要激发学生的学习兴趣。笔者认为，巧妙创设情境有助于激发学生的兴趣。

如在教学《大还是小》时，教师可以结合课后习题，进行以下设计：“同学们，就在昨天，我见到了一个和你们差不多大的孩子，他说自己现在非常苦恼，当他能自己做很多事情的时候，他觉得自己很大，当他发现自己需要别人帮忙的时候，他又觉得自己很小，你们说他究竟是大还是小呢？你们有这样的苦恼吗？来说说看吧！”这样一来，学生有了一个表达的机会，便会从自身角度出发，将生活中的经历带到课堂中去。

这样的设计将文中主人公的经历变成现实中学生的经历，在不知不觉中拉近了学生与课文的距离，让学生体悟到了语文学习的快乐。

2.重视朗读，巧读准

统编小学语文课后习题的诵读积累，有些是从学生的学习需求出发，有些是从课文的语言特色出发，但都明确、清晰地指出了教学重点和难点。

如在教学《秋天》一课前，教师可以先教会学生一个口诀：“一声本调是一声，一二三前变四声，遇到四声变二声，词语中间念轻声。”然后让学生带着口诀去文中自己探究读音，最后进行朗读交流。这样，学生既能读准字音，又能明确为什么要这样读，在今后遇到类似问题时也能迎刃而解。

同时，教师还可以根据课后习题，明确哪些是朗读的重点和难点，并进行专项训练。这样，学生与教师紧密开展教学活动，提高了朗读的有效性。

三、后置习题，评好课

统编小学语文课后习题题型多样，教师可以借助课后习题，引导学生富有感情的朗读，可以进行随笔练习，还可以进行语言积累，这有助于增加教学的趣味性。

1.搭建支架，巧迁移

在课后习题的编排上，统编小学语文充分研究了课文的特色，将语言的运用、模仿与迁移作为学生学习的支架，为学生语文素养的培养奠定了基石。

以《四季》一课为例，课后有这样一道习题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”大部分教师会直接选择以挖空的方式作为支架，扶着学生走。其实，教师可以改变课文格式，以春天为例，让学生挖掘语言特点，理解课文是选择了草芽这个能代表春天的事物，并抓住特点来编写小诗，再给学生一个格式支架，学生自然而然就编出了“柳叶绿绿，他对燕子说：‘我是春天。”这样的句子，这样能调动学生的学习自主性。之后，教师在教室开出一块四季墙，把学生的作业张贴上去，既有趣，又能检测学习效果。

2.活用素材，巧积累

统编小学语文对引导学生积累语言素材的方式做出了很大的改变，如课后练习环节减少了全文背诵的内容，大幅度增加了读一读、记一记的内容，引导学生积累语言素材。

以《项链》一课为例，课后习题要求学生“读一读，说一说，看谁说得多”。教师可以让学生先思考几个短语，再以四人小组的形式进行交流整合，由一人汇报，另外三人表决是否同意写入他们的词汇袋，若不同意，说明理由，最后由组长进行整理，下课可以玩“攻击”游戏，比比哪一小组的词汇量最丰富，一周后选出“词汇王”。教师除了做好引导之外，更重要的是传授学习技巧，并表扬获得了“词汇王”的学生。

以游戏的方式评价学生的知识积累，比枯燥的读一读、记一记更能促使学生感受到语言素材的魅力，进而更加积极地参与训练，增加知识的识记与积累，进一步激发阅读课外书的兴趣，养成日常积累的好习惯。

综上所述，统编小学语文课后习题种类丰富，学习目标有针对性，教师应清晰把握课后习题与教学内容、教学目标之间的联系，根据学生的实际情况将课后习题巧妙地融入教学中。这样，不仅能帮助教师设计出彩的教案，为教师的教学设计点亮明灯，还能使学生从“炒冷饭”的学习现状中解脱出来。

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（作者单位：浙江省温岭市大溪镇方山小学）