新课程背景下小学数学课堂教师提问策略的研究

彭梅香

【摘要】问题是思考的源头.数学是一门思维缜密、逻辑性强的学科，其教学过程便是由提问串联的.在小学数学教学中，教师要恰当运用问题引导学生独立思考与合作探究，提升其各项能力与综合素质.在新课程背景下，教师要改进传统教学中的不足，注重提问的目的性、针对性、差异性、民主性和开放性，达到构建高效数学课堂的目的.本文分析了目前小学数学课堂中教师提问的误区，以及新课程背景下教师提问应遵循的原则与有效策略，以期在最大程度上发挥课堂提问的价值，提高提问教学的质量与学生的学习效果.

【关键词】新课程;小学数学课堂;原则;误区;提问策略

数学是一门小学基础课程，它可以让学生学习数学知识，并运用知识解决实际问题.提问是一项必不可少的教学环节，为了提高提问的有效性，教师要全面考虑教学内容、教学目标和学生特点等因素，把握好问题的数量、表述方式和难易程度，提升学生思维的深度、广度和开放性.

一、目前小学数学课堂中教师提问的误区

课堂提问是组成小学数学教学的重要环节之一，也是引导学生思考和学习的有效途径.但在传统教学中，教师是课堂的中心，习惯采用知识灌输的方式授课，很多时候只是为了提问而提问，导致课堂提问并未起到应有的作用.目前，小学数学课堂中教师提问的误区包括以下几点：其一，问题简单，提问方式单一.许多教师都是直接提出问题，如“5×6的结果是多少？”“这样做对不对？”“是这么做吗？”学生只需要给出肯定或者否定的回答，无须进行思考，久而久之就会形成思維惰性，不利于他们的思维发展.其二，问题与提问目的不明确.部分教师备课时没有提前设计提问，而是在课堂上随机提出，时机不对，学生不知从何入手，只能沉默以对，而教师则要自己揭示答案，既浪费了课堂时间，又拉远了教师和学生之间的距离.其三，仅以少数学生为提问对象.一些教师为了追求教学进度，在设计问题时默认对象是优等生，这样在提问后学生能尽快思考和回答，可以大大提升教学效率.但是在一个班级中，优等生毕竟只占少数，教师要坚持以学生为本，尊重学生的差异性，把握好问题难度，让每个学生都能得到进步.其四，提问后留出的思考时间不足.要突出学生的主体性，教师就要给学生展示自我的机会，提问后要让学生有足够的时间分析、思考和探究，调动其积极性，增强其成就感与学习信心.

二、小学数学课堂中教师提问的原则

在小学数学课堂中，教师有效提问要遵循的原则主要有以下几点：首先是开放性原则.教师在开展小学数学教学时要注意问题的开放性，为了配合提问，还要灵活开展开放性活动，让学生手脑并用、边做边学，自主得出问题的答案.如果学生对于问题的答案存在分歧，那么教师不能直接揭晓答案，而要适当点拨，启发学生朝着新的思路去探索，最终成功解决问题，提升学习效果.其次是民主性原则.教学是面向全体学生的，每一名学生都是独立的个体，教师在小学数学教学中要平等对待每一名学生，态度和蔼地提出问题，营造良好的课堂氛围.当学生针对问题答案提出不同意见时，教师不要急于批评，而要肯定学生的创意，然后再一起探究这种可能性是否成立，以此来提升学生思维的发散性和培养其创造能力.最后是个性化原则.人和人之间都是存在差异的，除了外貌、性格外，还体现在知识基础、学习能力等方面.教师要认识到这一点，并尊重这种差异性，针对不同的学生合理把控问题的难度和提问的方式，提出个性化问题，激发学生的学习兴趣.此外，教师也要有意识地发展学生的个性，鼓励其在回答问题时提出创新想法，勇于展示自我.

三、新课程背景下小学数学课堂教师提问的有效策略

（一）保持态度和蔼，用清晰的语言表述问题

为了满足新课标的要求，教师要更新教学理念，适应角色转变，建立新型师生关系.在小学数学教学中，学生是课堂的主体和中心，而教师是学生的引导者，所以教师在提问时要保持态度和蔼，有足够的耐心，为学生留出思考的时间，鼓励其畅所欲言.教师要学会运用语言的艺术感染学生，激发其学习兴趣、好奇心和求知欲.除此之外，教师还要用清晰的语言表述问题，做到简明易懂;倘若是较长的应用题，可以用多媒体设备呈现，而不是多次重复，这样不利于培养学生的听课习惯.总之，教师要做到让学生能听懂问题，且愿意顺着线索思考，推动教学过程顺利进行.

比如，讲解“和是10的加法与10减几”时，教师可以从学生喜爱的运动项目入手，创设情境，引出问题：“小朋友们喜欢足球吗？那我们就一起去看一场足球比赛吧.”以聊天的方式开头，不会引起学生对上课的反感，还能增加课堂的趣味性.接着展示图片，足球场左右两侧分别有6人和4人，其中2人戴帽子，其余8人没戴帽子.教师继续引导：“你能从图片中获得什么信息？可以提出哪些数学问题？”教师一定要强调“数学”两个字，以免一些学生因理解能力差或调皮捣蛋而故意提出衣服、背景等方面的问题.在学生提出“戴帽子和不戴帽子的一共多少人”等问题后，教师通过提问加以引导：“怎样算一共多少人呢？你会列式吗？如何计算呢？”顺着教师的思路，学生逐一回答各个问题，成功列式并解答.待学生提出的问题都解决后，教师可以引导其进行总结：“你能说出每个算式所表示的意思吗？”让学生了解知识形成过程，加深知识印象.

（二）注重提问质量，引导学生进行深度思考

吸引学生注意力的确是课堂提问的作用之一，但并不是唯一的目的.教师不能一直抛出问题来填充课堂，必须注重提问的质量，做到“少而精”，引导学生进行深度思考.在小学数学教学中，如果提问的结果只是增加了课堂互动，那么就并未发挥最大化价值，而可能让学生感到乏味.教师要提前设置好问题数量，确保每个问题都是有意义的，充分利用课堂时间，带领学生突破教学重点与难点，并根据学生的学习能力等适当提高题目深度，让学生进行深度思考.

比如，在讲解“连加连减”时，教师先给出以下问题：“小明的糖罐中原本有3颗糖，周末他帮妈妈打扫卫生，于是妈妈奖励了3颗糖，爸爸下班后又奖励了他2颗糖，现在小明的糖罐里有几颗糖？”在思考过程中，学生纷纷采用分步列式、数手指、画小棒等方式得出了正确答案.为了引入连加，教师可以先让分步列式的学生说一说思路和是如何计算的.待学生列出3+3=6，6+2=8后，教师进一步提问引导：“第二个式子中的‘6是什么？”“既然是第一个式子的结果，那能不能简单点，直接写成一个式子呢？这个新式子表示什么意思？按什么顺序计算？”学生列式3+3+2=8，并回答是糖罐里原本的糖与妈妈给的糖和爸爸给的糖的总和，先算3+3，再将结果和2相加.教师要让每一个问题都能引导学生进一步思考，促进其深度学习.

（三）了解班级学情，合理把控问题的难易度

一些教师在小学数学课堂中为了达到高效教学的目的，提出的都是简单的问题，然后自己总结如何攻克难点，或者只提出难度大的问题，让优等生回答，以保障课程进度.其实，无论哪种做法都没有发挥出课堂提问的最大价值，而且不利于学生的能力提升.所以，教师必须全面了解班级学情，根据学生的年龄阶段、认知特点等提出难度适宜的问题，确保学生在思考过后能得到答案，逐渐培养其学习兴趣和增强学习信心，拓展其思维能力.

比如，讲解“2，5，3倍数的特征”时，教师先和学生做了一个报数的小游戏：每人发放一张1-100的数字表，从1开始依次报数，记住自己的数字，并写在白纸上.教师在多媒体设备上出示“1，3，5…99”和“2，4，6…100”，很快有学生说这是单数和双数，接着教师提问：“那你们记下的数字是单数还是双数？”教师随机叫几名学生回答，大家都答对了.接着在提问双数的特点时，如果是优等生可以直接问，如果是思维不活跃或基础较差的学生，则要进行引导性提问：“双数有什么特点？它们和2有什么联系？”这样学生就能反应过来双数是2的倍数.教师还可以继续引导：“仔细观察大屏幕，这些双数的个位数还有什么特点？”学生发现个位数上是0，2，4，6，8，教师总结双数的特点，并引出偶数的概念，這样的提问方式可以让学生逐渐把握知识联系，建立学习信心.

（四）面向所有学生，带着明确目的提出问题

在新课程背景下，教师要贯彻新的学生观，认识到每一名学生都是课堂的主体.在小学数学教学中，教师应尽量用一些趣味性问题或者生活化问题进行情境创设，激发学生兴趣，让其参与其中，在和谐的氛围中思考问题、探索知识.除此之外，教师在设计问题时还要想清楚为什么提问，提高问题的目的性，让问题引导学生，而不是让其感到无从下手，只有带着明确的目的提问，才能达成课堂教学目标.

比如，讲解“2，5，3倍数的特征”时，2和5的倍数的特征都比较容易发现，而认知3的倍数特征则有一定的难度.教师可以让学生以开火车的形式从小到大依次说出3的倍数：“3，6，9…”同样，每个人将自己所报的数字写在纸上，教师也在大屏幕上呈现出这些数字，让学生观察其个位数是否像2和5的倍数一样有特点，学生发现个位数没有任何规律，0，1，2，3，4，…8，9都有可能，于是教师标红12和21、15和51、18和81、24和42等数字，并进一步提问：“每一组中的两个数有什么关系？”学生发现各组中的两个数字相同，但排列顺序不同，教师再次明确提问：“两个数字个位和十位数的和有什么特点？”“和相等”是显而易见的，同时还是3的倍数，于是在轻松的游戏氛围中，学生在教师引导下总结出了3的倍数的特征.

虽然课堂提问看似只是教师“随意而为”，但其实有着很大的学问.教师在备课时不仅要考虑教材内容、教学方法，还要全面分析学生的认知规律、身心特点等，从而设计出适合的问题，提高课堂提问的有效性.具体而言，教师应保持态度和蔼，用清晰的语言表述问题;注重提问质量，引导学生进行深度思考;了解班级学情，合理把控问题的难易度;面向所有学生，带着明确目的提出问题，营造和谐、开放的课堂氛围，促进学生深度学习，提升教学效果.

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