《中学数学教法》课程思政设计与实施

张丹

【摘要】教师是课程的创新者与实践者.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要充分利用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应.为引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，本文主要从《中学数学教法》中课程目标建设、课程团队构建、课程内容融合、课程评价等几方面，深入挖掘教法课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，希望帮助学生通过学习，通晓天下道理，丰富学识，努力成为大国良师.

【关键词】课程思政;中学数学教法;《习近平用典》

【基金项目】本文系2019年度吉林省高等教育教学改革立项课题成果之一.课题名称：“课程育人”视角下的《中学数学教法》课程改革与实践.

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，教师要充分利要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应.[1]2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调要进一步全面推进高校课程思政建设，发挥好每一门课程的育人作用，提高高校培养全面发展的人才质量，同时为高校教师开展课程育人指明方向.

一、教法教师研究课程思政的意义

《中学数学教法》课程是高等师范院校数学与应用数学专业的必修课，课程的任务是帮助学生掌握从事中学数学教师工作所必备的科学教育理论和教学方法，接受教师基本素质和基本能力的培养，为将来成为大国良师做好充分的准备.《中学数学教法》课程实施“课程思政”工作，就要从源头和目标上强化“思政”课程的“育德”功能.本门课程的开设是为了更好地培养未来的数学教师，可以说兼顾“双重”育人任务，加强专业“课程教育”与“思想政治教育”的有机融合，围绕“立德树人”这一教育的根本任务，在传授学生专业知识的同时帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，最大限度发挥课堂教学的育人主渠道作用.

课堂思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念.[2]目前，国内对课程思政已经基本完成理论的研究，如何红娟《“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略》，吴月齐《试论高校推进“课程思政”的三个着力点》，陈道武《课程思政：高校全程全方位育人的有效途径》等.从中国知网学术关注度数据来看，以“课程思政”为关键词，可以搜索到2017年课程思政相关文献数量340篇，2018年文献数量975篇，环比增长率187%，到2020年已增至8340篇.参见图1所示可以看出，更多的教师参与到“课程思政”方面的研究，多数的论文都能阐述“课程思政”研究的目的和价值.但“课程思政”的课程实践与实施还处于发展阶段，教学设计与实践的论文仅百余篇，尤其是在教师教育课程中的具体研究与实施数量明显较少.按学科分布查询，从课程思政与学科融合分布的数据来看，数学学科的研究为323篇，仅占1.54%，如图2所示.

二、《中学数学教法》课程思政实践与实施

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：教育学类专业课程要在课程教学中突出课堂育德、典型树德、规则立德，培养学生传道情怀、授业底蕴，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，注重爱国主义教育和传统文化教育，争做“四有”好老师.[3]

2017年出版的《高中数学课程标准》突出内容主线（函数、几何与代数、统计与概率），强调数学应用（数学建模、数学探究），注意数学文化（数学文化贯穿始终）.[4]作为未来的教师，提高数学专业学生的文化素养也是非常必要的.基于此，我们对《中学数学教法》课程思政做了如下设计：

1.课程目标建设.《中学数学教法》课程要以“立德树人”为根本任务，建立产出导向教学目标，改变现有课程每节课只有知识和能力目标的现状，增设德育目标，在课堂教学中实现“立德树人”，润物无声，构建教法课程育人新格局.

2.课程团队构建.教师是课程的创新者与实践者，而教师的成长需要一段时间的积累与努力.结合专业培养目标、课程目标与课程思政的教学体系的需求，教师要善于挖掘专业课中的育人元素，科学拓展教法课程的广度和温度，因此本门课程的团队不但需要有高尚情操的任课教师，还需要专业的思政课教师引领.

3.课程内容建设.围绕“课程思政”目标，通过传授教法把做人、做事的道理融合渗透进去，将“隐性”和“化合”方式同教法课内容相融合.

（1）引“精”據“典”隐性渗透式.德智融合于无声处，画龙点睛.在本门课程每章节前，结合本章节内容，精选《习近平用典》的有关语录，作为课前导课的内容，这样既对学生进行了德育教育，同时渗透了中国传统文化教育.比如，第一单元研究数学课程标准与教材的方法与案例，本单元学习目标：一是用自己的语言叙述课程标准的地位与功能;二是用结构图表示义务教育数学课程标准与普通高中数学课程标准;三是利用结构图及行为动词分析的方法研究课程标准文本结构.[5]

课程思政的目标：寓道于教，寓德于教.课程思政的手段：精选与课程相关的《习近平用典》内容，隐性渗透，润物无声，潜移默化.

本单元共有三节课，在每节课课前都选取与本节课程内容相关的经典语录，对学生进行讲解和渗透，与课程内容融合.[6].

（2）知识点融合的元素化合式.把数学教法课的专业课与思政课知识点进行化合，寓道于教，专题融入.

4.教学方法改革.《中学数学教法》课程思政采用的载体要体现多元化和有效性的特征.如在“第二章 中国数学课程的改革”中讲授“数学教育发展”时，教师可以通过课前文献搜集、整理中国教育历程等，课上辅以相关的视频，这样既契合了学生的内在需求，也增强了爱国意识;再如，在讲授“不同版本教材分析”时，教师可采用混合式教学模式，课前通过线上学习等方式来对比不同版本教材之间的差异性，课中进行讨论，课下小组合作实践体会不同版本数学教材的特色.另外，还有些内容适合采用案例分析等教学方法.

（5）考核评价改革.教师应注重过程性多元化评价，增加平时网络学习和小组实践作业在期末成绩中的比重;在期末考试题中增加德育元素，如“请您写出一句创新方面的经典名句，并简要阐述（开放性试题）”.

三、反思与展望

面对新时代新的教育理念和新课改的挑战，促进教师的专业发展是根本策略，而教师专业素质的培养和提升是其中的核心问题，因此教师要不断提高自身的中国传统文化修养.目前，在师范生教学技能的培养中，重视理论知识的学习与记忆，对相关的教师教育课程是极度缺乏的.因此，若想培养优秀中学数学教师，就必须以教师教育课程为范例，以中学数学教法课程专业知识、数学学科体系为载体，传递思想政治教育，在學生学习数学教法知识的同时，体现本门课程的“育人价值”.

通过上述研究，我们希望能建立一种切实可行的“课程思政”的建设体系，注重挖掘数学专业课程的育人功能，将思想政治教育融入数学专业课程的教学之中.若从长远意义来看，其对为基础教育培养“大国良师”和“四有好教师”有参考借鉴，同时为师范院校教授数学学科教法课程的教师和其他相关研究人员提供可参考性的研究材料.

【参考文献】

[1]新华社.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12/08）http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]qinzhi230.360百科：课程思政[EB/OL].（2020-12/05）https：//baike.so.com/doc/29085957-30565602.html.

[3]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05/28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[5]吕世虎.中学数学课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]习近平用典[M].人民日报出版社 ，人民日报评论部，2018.