领导生命周期视域下高职学生干部成长

洛阳职业技术学院 万方芳

青年兴则国兴，青年强则国强。一个重视青年的国家，未来充满希望。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度，关心青年成长进步，为新时期党的青年工作指明了前进方向。在国家大力发展职业教育的大背景下，高职院校学生干部作为青年骨干力量，他们的成长成才可以为夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，实现中华民族伟大复兴贡献重要力量。

一、领导生命周期理论在高职学生干部培养中的借鉴意义

（一）领导生命周期理论

领导生命周期理论最早于1966年由美国俄亥俄州立大学管理心理学家卡曼提出，基本观点是管理者的领导方式要与被领导者的成熟程度相适应。该理论认为，领导的有效性取决于管理者工作行为、关系行为和被管理者的成熟程度，认为在被管理者不同的成熟阶段，应采取不同的领导风格：（1）不成熟阶段：命令型，即管理者应以直接下达任务的方式告诉被管理者应该干什么、怎么干以及何时何地去干；（2）初步成熟阶段：说服型，即管理者提供指导性的行为与支持性的行为，同时增加与被管理者的沟通，相互交换建议，相互理解支持；（3）比较成熟阶段：参与型，即管理者与被管理者共同决策，管理者应当尝试放手，适当给予被管理者建议和引导，提供便利条件与沟通；（4）成熟阶段：授权型，即管理者提供极少的指导或支持，管理者应给予被管理者充分的信任，放手让被管理者去干，充分发挥被管理者的主观能动性，自己则起监督作用。

（二）领导生命周期理论与高职学生干部培养的契合点

领导生命周期理论对高校学生干部培养具有较高的理论价值和实践指导意义，这源于二者之间存在较高的契合点。首先，辅导员作为教育主体，学生干部作为教育客体，对应领导生命周期理论中管理者与被管理者的关系。其次，根据高职院校学生干部从不成熟到成熟的规律来说，学生干部成熟的特点和领导生命周期理论中被管理者的工作成熟以及心理成熟过程保持一致。此外，领导生命周期理论的一个重要因素是教育者和被教育者、辅导员与学生干部之间相互沟通、相互支持的心理关系以及合作共赢的行为发展。基于以上契合点，借鉴领导生命周期理论，辅导员、教师可以更好地开展学生干部培养工作，改革学生干部培养的方式方法，增强学生干部培养实效，实现辅导员与学生干部的共同成长。

二、基于领导生命周期理论培养的高职学生干部成长案例

赵××，系洛阳职业技术学院2018级大专营养1班学生，该生入学后从班级临时负责人做起，经历了班长、年级长、院学生会主席团成员到现在院学生会主席，他的成长充满艰辛，但硕果累累。作为他的辅导员教师，在培养高校学生干部具备人格魅力、成为学习楷模、勇当工作典范的基本理念指导下，笔者确定了学生干部培养的四个逐层递进的目标，分别是：基础层，学习能力与工作能力；主导层，社会主义核心价值观；核心层，领导能力、卓越精神与社会责任感；拓展层，兴趣爱好与个人才艺。这四个层次的目标与领导力生命周期理论中被管理者处于不同的成熟阶段的四种领导方式相对应，在他从不成熟到成熟的不同阶段采取不同的培养方式，引导他解决工作生活中遇到的问题，让他在解决问题的过程中锻炼自己的学习与工作能力，树立并践行社会主义核心价值观，培养自身的领导能力、卓越精神与社会责任感，同时拓展兴趣爱好和才艺，成长为中国特色社会主义合格的建设者和接班人。

（一）命令型培养方式——增强学习能力与工作能力

新生入学时，赵××同学认真负责、沉着稳重的做事风格让笔者印象深刻。他在班级中被选为临时负责人，此时的赵××，刚到一个新的环境当中，尽管交代给他的简单事件能够认真执行，但缺乏主动性，工作方式方法单一，需要进一步培养观察。结合领导生命周期理论，被管理者处于不成熟的阶段时，管理者采取“高工作—低关系”的命令式培养方式，给临时负责人赵××树立规矩意识，同时详细告知每件事的工作流程、要点以及注意事项，要求他认真执行并提供最终结果。

赵××在认真执行工作任务的过程中不断提高自己的学习能力和工作能力。刚开始执行工作时畏首畏尾，工作过程出现问题时也不敢寻求帮助，自己也不会处理，导致事情不能按时完成。笔者发现这个问题时，及时引导他提出疑问，启发他思考解决问题的方法。到后来，他在工作开始时会自己先思考，把不确定的事项跟笔者商量，将流程进行复述，最后执行。每次工作结束后，他都会进行最后的汇总总结，把出现的问题以及解决问题的方法进行总结。把自己遇到的问题以及解决问题的方式方法进行总结是再一次清晰思路、加深印象的过程，以后再次遇到类似问题就可以游刃有余、迎刃而解。在这个过程中，他飞速成长，练就了超强的学习能力，不仅“学会”不懂的，还“会学”新知识与新技能，具备了终身学习的观念和深入钻研的精神。同时，他的组织协调能力、人际交往能力和实践创新能力也不断提高。他的工作表现得到了同学及教师的认可，随后成为班级的班长；经过一段时间的锻炼之后，在大一下学期他成为医学院2018级年级长，在更大的舞台发挥自己的作用。

（二）说服型培养方式— —树立并践行社会主义核心价值观

经过半个多学期的学习成长，赵××同学已由入学时的不成熟的工作阶段转变为初步成熟的工作阶段。在这个阶段，他做事积极主动，想通过完成事情实现自己的价值，但心理较为脆弱，遇到困难容易退缩，需要进一步培养锻炼。借鉴领导生命周期理论，被管理者处于初步成熟的阶段时，管理者采取“高工作—高关系”的说服型培养方式。此阶段，要继续时刻关注赵××在工作上的表现，随时提供指导与意见。同时，需要加强与他的情感连接，关注他的心理状态，了解他的家庭情况与成长情况，给予他心理上的支持，帮助他树立正确的世界观、人生观和价值观。

作为初步成熟的学生干部，赵××具备较高的思想政治素质，在学生中发挥着“领头羊”的作用，引导学生树立并践行社会主义核心价值观；在高校育人过程中起到“奠基石”的作用，引导大学生“自我管理、自我服务、自我教育、自我成长”。作为年级长，他要链接医学院2018级14个班的班长，把学校下达的相关工作传达到每一个班级。刚开始，他遇到的问题是如何凝聚这14个班的班长，共同把相关的工作顺利推行下去，他思考过很多方法，也尝试过很多方法，以忘我的精神去服务大家，但是仍然有个别班长不理解，这对他的打击很大，他不想继续担任年级长，觉得自己的付出没有意义。笔者由于之前对赵××具有深入了解，建立了坚实的信任关系，在和他认真沟通后，给他提供了心理支持和解决问题的方法，他的思维转变了很多，更愿意去挑战自己，让自己成长。在遇到问题时，他更乐于以解决问题的态度去面对，也引导其他人去解决问题。在他积极谦逊肯干的态度影响下，班长们都更愿意对他敞开心扉，遇到困难和问题时，也愿意请他帮忙。他和班长们建立起了一个学生干部团队，引导学生积极践行社会主义核心价值观，以思想引领为主导，带动其他方面的工作齐头并进。

（三）参与型培养方式——提升领导能力、卓越精神与社会责任感

在年级长的工作岗位上得到锻炼后，赵××的理想信念更加坚定，成长为比较成熟的学生干部，他也成功进入院学生会主席团工作。他积累了丰富的学生工作经验，具有较好的组织协调能力，但对于自身的领导能力、卓越精神和社会责任感需要进一步加强。基于领导生命周期理论，被管理者处于比较成熟的阶段时，管理者采取“低工作—高关系”的参与型培养模式。这个阶段，工作上要试着放手，共同协商工作要如何开展，然后提供条件，让其大胆去做，在必要的时候提供意见和引导。同时，要加强与其沟通交流，注重培养其领导能力，在工作中追求卓越的精神，增强其社会责任感，使其在人格魅力、工作能力等方面进一步提升。

此时的赵××已经成长为比较成熟的学生干部，他的服务对象也由普通学生变为不同层次的学生干部。同样是学生干部，怎样更好地带领他们共同成长是其最关心的问题，首先是在工作中提供建议和引导，帮助其他学生干部顺利完成相关工作。其次是加强自身的领导力学习，从与教师相处中学习体验，复制成功的经验。在日常生活工作中，他注重积累沟通技巧，不断提高解决问题的能力、组织决策能力、周旋及化解危机能力、安排和组织富有成果会谈的能力、公开场合的演讲水平和与人共事的能力等，加之其不断提高自身的内在修养，人格魅力也在随之提升。普通学生以及其他学生干部更愿意围绕在他的周围，愿意听从他的调配，相信他决策的准确性与智慧性。最后，在激励机制的引导下，他不断超越、追求卓越，同时不断强化自身的服务意识，并带动其他学生干部立足本职、爱岗敬业、踏踏实实、真诚服务于广大同学，增强自身及学生干部的社会责任感，逐渐成长为成熟的学生干部。

（四）授权型培养方式— —拓展兴趣爱好与个人才艺

在自我的不断成长下，赵××逐渐成长为一名成熟的学生干部，并担任了医学院学生会主席。在成长的过程，他影响并带动了一批学生干部，使其共同成长。现在，他把更多锻炼成长的机会让给其他学生干部，让他们在实践中磨炼自己、提升自己，也让他有时间拓展自己的兴趣爱好，在工作中结合自身的兴趣，以更开阔的心态为同学服务。在领导生命周期理论中，被管理者处于成熟阶段时，管理者采取“低工作—低关系”的授权型培养方式。在此阶段，要给予其充分的信任，积极发挥其主观能动性，偶尔给予指导和支持，主要起监督作用。

赵××作为一名成熟的学生干部，他充分发挥自己的积极能动性，复制自己成功的经验，分享给下一级的学生干部，鼓励他们锻炼自己，同时为其提供实践机会。学生干部在他的带动下，逐步成长，这样有利于相关工作的顺利进行，也增进了同学之间的情感连接，彼此更加信任，关系更加和谐。他有更多的时间去拓展自己的兴趣爱好，比如将自己的营养学知识传递给更多的人，让同学们拥有健康的生活观念，能够将自己的兴趣和工作相结合，他的学生工作变得更加轻松愉快，在工作中有志同道合的朋友，在朋友中有坚实的合作伙伴，这也让他更加具有自身的个性，成长为适应现代社会对于人才的多层次全方位要求的学生干部。

借鉴领导生命周期理论，抓住学生干部从不成熟到成熟的成长过程中各个阶段的特点，全方位多层次地对赵XX进行培养，使其成长为学生学习的楷模、工作的典范，更是具有人格魅力的学生干部。

三、启示与思考

（一）学生工作中要加强学生干部的培养

高校学生干部是大学生中的骨干力量，他们的素质和能力水平关系高校人才培养的质量。目前，我院在“双高”院校建设的大背景下，积极提升学院的综合实力，这为学生成长成才提供了更广阔的舞台和更美好的前景。学生工作中要更加注重学生干部的培养，加速学生干部的成长成才，充分发挥学生干部的先进性与主观能动性，促进群体学生成长成才。

（二）借鉴领导生命周期理论培养干部过程中需要注意的问题

1.树立“以人为本”的学生干部培养理念，有机结合制度化和个性化的培养方式。

2.借鉴领导生命周期理论，同一阶段采取某种培养方式，不是绝对的，要灵活运用。

（三）要不断完善学生干部培养机制

好的体制机制能够激发成员的内在动力，促使其不断突破自己，勇创佳绩。首先，要建立合理规范的选拔机制，明确“公开招募”“择优录取”的选拔原则，整个过程要公开、公平、公正。其次，建立科学系统的培训机制，兼顾系统性和长期性、大众化和个性化。再次，建立奖惩兼顾的激励机制，注重外在激励机制与内在激励机制相结合，外在激励机制要赏罚分明，内在激励机制侧重于合理引导的方式。最后，建立科学有效的考评机制，考评的目的是督促学生干部加强责任意识，引导其良性发展。制订合理的量化考核指标，做到公开透明、一视同仁，以考评促进学生干部成长。

高校学生干部培养一直是各高校关注的话题，由于高职学院学生及学制的特殊性，其学生干部培养也具有其自身的个性。尤其在“双高”背景下，各高职院校致力于提升自身的综合素质，学生干部作为学生的骨干与先进力量，他们的成长成才关系学院的人才培养质量。笔者针对高职院校学生干部培养模式的初步探索，还需要不断积累经验，不断完善。