幼儿园亲子活动中实施多元评价的重要性

福建省福州市马尾第二实验幼儿园 张 露

幼儿园亲子活动是立足于幼儿的兴趣和需要，整合各领域间的亲子活动的特点，从而开展适合的亲子活动。幼儿园的亲子活动类型，根据活动目的，主要分为三类：游戏型综合亲子活动，包括语言类、体育类、美术类等活动；探索型综合亲子活动，引导幼儿自发使用各种方式和途径了解周围的环境；节日型综合亲子活动。

幼儿园亲子活动参与人员以幼儿、家长、教师为主，三种人群参与活动，有不同角度的分析和理解，则需要进行多元活动的评价。

一、亲子活动评价单一化的不足

开展亲子活动后，幼儿园需要针对活动进行合理评价，如果评价方式单一，会存在一定的局限性。

首先，单一的评价标准往往导致评价方式的单一化。根据单一评价的标准，采取单一的评价方式即可满足对亲子活动的单一需求。比如，单就教师而言，在亲子绘本阅读活动结束后，可请教师进行反思评价，但只得出单一层面的评价内容，仅完成了单个的评价指标，缺少使用多种方式引导教师进行对该活动的评价。评价方式单一性就体现在没有针对相同身份的人员采取不同的评价渠道，缺少评价方式的多元化。要想得知不同教师对于亲子活动的感受、建议和改进的方向，应该采用研讨反思、头脑风暴、问卷填写、谈话等方式同时开展评价。

其次，单一评价只注重其中一方为主的评价，这种评价方式没有考虑亲子活动参与群体的差异性。亲子活动的开展面对的人群有家长、幼儿、教师，应该尊重参与人员的身份，对待不同的人群，要提供针对性的评价指标，让不同的人群参与活动评价，比如幼儿、家长、教师都应成为活动评价的主体，反馈对亲子活动的想法及意见。

由此可见，单一评价不能满足于亲子活动评价的全面认知，应该避免单一评价的局限性，开展多元评价可以更好地帮助亲子活动的开展。

二、多元评价的含义

多元评价是指学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势，多元评价是基于活动，对不同身份或者不同层次的活动参与者进行评价的模式。幼儿园亲子活动多元评价不仅考虑评价方式、评价人员的多元化，更是在多元评价的基础上，形成有效经验，对其他亲子活动产生相应帮助。

三、亲子活动多元评价的重要性

（一）立足于活动参与者角度获得评价

对亲子活动进行多元评价，可以了解家长、教师、幼儿对活动的直观评价，获得多方位的评价角度。

基于幼儿角度，幼儿是亲子活动的主体参与者，幼儿有主体意识，要尊重幼儿年龄层次的差异性进行合理评价，评价重点要聚焦于幼儿在亲子游戏发展过程中的表现，关注幼儿在活动中的一切变化，了解幼儿在活动中阐述的想法以及遇到问题、解决问题的过程，评价应该注重过程多于结果，评价设计要以幼儿为描述对象，并使用幼儿能够听懂的语言。如在美术活动“妈妈的礼物”中，幼儿在活动中学习新的美术材料——玻片，活动后，可以请幼儿说一说今天活动的感受：你为什么画了这样的礼物送给妈妈？了解幼儿在游戏中的情感来源，也可询问幼儿接触新材料的感受，了解幼儿体验接受新鲜事物的想法，能够帮助教师对活动更好地反思。

基于家长角度，家长作为亲子活动的参与者、幼儿的陪同者，在活动中，能切实感受自身参与亲子活动的积极性、活动组织过程的流畅度、幼儿参与的状态等，家长基于自身主观想法和客观的评判标准对活动进行合理评价。如在STEAM亲子绘本剧活动中，家长看到的绘本展现不仅局限于语言阅读，他们更是与幼儿一起感受现代技术与传统绘本巧妙、创新的结合。家长在绘本剧活动中，因阅历不同，有不同的理解，亲眼看到孩子沉浸于活动中，感受绘本世界的奇妙。请家长评价本次活动一定有不一样的收获。

基于教师角度，教师是亲子活动的策划者、组织者、帮助者，教师能够从专业的角度，从亲子活动核心目标、活动准备适宜性、活动过程合理性、参与人员积极性等方面进行有针对性的活动评价。如在亲子迎新美食活动中，教师可以从活动后评价是否促进幼儿手部精细动作的发展，家长是否都能积极参与活动，家长在活动中是否被关注，食品在制作过程中是否能考虑到电源、食品安全等相关问题，做整体活动的评价，顾全大局。

扩充评价角度，家庭、幼儿等多元评价因素的参与，能使幼儿对于自我有更为全面的认识。三种身份，三种不同角度的评价，能够支撑亲子活动参与主体评价的不同维度，最终落脚在促进幼儿发展的基础上，对幼儿和谐发展提供帮助。

（二）提供多种评价方式进行多元评价

多元评价面对亲子活动中不同的参与人员，参与人员中也存在认知水平、活动体验的差异，设计不同的评价方式，展现评价方式的多样化、人性化。

家长作为有阅读能力、判断能力、参与能力的人群，又是幼儿的亲密伙伴，是亲子活动中不可缺少的一部分。活动后，可根据家长的实际情况，选择问卷填写、现场访谈、小组风暴、投票等多种方式进行评价。在亲子活动中，家长作为幼儿参与活动的陪同者，同时也是活动的重要参与者，感受亲子活动的流程，包括参加比赛项目的动线、比赛最后的班级结果、幼儿在整个活动中的精神状态以及幼儿的技能发展情况等。可以在会后，让家长结合切身感受，通过以上方式进行思考、反馈，结合线上或线下不同的方式给出意见，发挥家长的作用。

幼儿以具体形象思维为主，语言表达、书写水平都处于发展的关键期，尊重幼儿的年龄特点，可以采用适合本年龄段的评价方式，比如投票（记录）、谈话、绘画等方式，进行评价。如亲子运动会结束后，各班教师将进行谈话活动，了解幼儿在亲子运动中认为最有趣的运动项目、遇到的困难和印象深刻的地方。对于不同年龄层次的幼儿，要有不同的评价设计内容。如果单纯地将上述问题抛给幼儿，由于幼儿的理解层次存在差异，教师不一定能获得较好的反馈。适合小班幼儿的方式——教师应将语言转化为简单易懂的语言，比如：“你最喜欢的运动项目是什么？”“在运动过程中，你觉得攀爬、绕障碍跑、投掷哪一个比较难，为什么？”“在运动会时，有没有哪些有趣的事情可以分享的？”对于运动项目的投票方式，小班可以张贴贴纸，最后统计投票的总数。适合中班幼儿的方式——教师可以引导幼儿用自己喜欢的方式，如绘画、符号记录等，对运动会后的项目投票，选出自己最喜欢的项目。适合大班幼儿的方式——教师可以引导幼儿将自己在运动过程中的收获画出来，并进行语言讲述，教师可针对幼儿绘画内容进行补充。若是请大班幼儿投票，可以结合画“正”字的方式，引导幼儿既认识汉字，又能体会用“正”字投票的奇妙之处。

教师参与亲子活动的全部过程，结合活动的开展情况，通过头脑风暴、问卷填写、现场研讨等方式进行专业评价。保教人员是亲子活动的组织策划者，应该结合亲子活动的全过程，对活动环节进行有效评价，比如幼儿在运动会中是否达到运动技能目标，活动过程环节是否流畅，家长参与活动是否有参与任务意识，教师与教师之间沟通是否到位等。教师可以通过以上方式，在各项标准的基础上进行一一评价，得出相应结论。

不同的评价方式也是多元评价的重要表现，选择适合的评价方式能够促进群体有效评价。

（三）梳理多元评价结果形成经验学习

亲子活动后的多元评价，可以了解不同参与对象的想法、建议、反馈，然后及时梳理相应的观点，盘点活动存在的改进之处，提炼可供参考的建议，为下一次开展同种类型幼儿园亲子活动提供经验，让多元评价不仅停留在活动的结尾，而是作为下一次活动的参考起点。在亲子运动会活动结束后，教师、家长、幼儿等要对活动进行复盘，对其中存在的问题提出整改建议。例如，在运动会中实施各班奖章数量登记评比制度，导致家长在运动会中为了班级名次考虑，忘却运动本身带来的快乐；更有甚者，家长忽视幼儿在运动会中的安全事宜，只顾着为班级争夺荣誉，注重比赛结果。针对运动会出现的问题，最终整改为虽考虑名次先后，但对每个班级实施一样的加分奖励。鉴于这样的改变，下次运动会在安全和关注幼儿实际运动情况方面都有所改善。

随着亲子活动的有效开展，亲子活动也越来越受到家长和幼儿的喜爱。故此，对活动的多元评价显得至关重要。参与评价的人员应该持谨慎的态度，提出自己的看法和意见，为每一次的亲子活动提出合理评价，最终落脚于亲子活动更好地开展与实施。