构建小学语文阅读教学趣味化课堂的研究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，各种教学方法应运而生，并被广泛应用在教学中。如何提升小学语文阅读教学有效性是当前教育工作者广泛关注的话题，这对小学语文教师的教学工作提出了更高的要求。因此，教师要想构建语文趣味化课堂，就应从激发学生兴趣入手，营造轻松愉快的学习环境，使学生融入欢乐、轻松的学习氛围中，保持良好的学习状态，提升自主学习、自主思考等多方面能力，进而提升小学语文课堂教学的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;趣味课堂

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）32-0067-02

引 言

阅读是语文教学的重要内容，教师应对阅读教学给予高度重视，在课堂上运用“课内+课外”的阅读策略，为学生构建趣味性阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。此外，教师还应打造独具特色的趣味课堂，让学生能够在阅读的海洋中感受自由、梦想、趣味和欢乐，在阅读过程中掌握一定的方法和技巧，进而有效提高学生的阅读能力和阅读效率。

一、构建趣味阅读课堂在小学语文教学中的重要意义

在小学语文阅读教学中，一些教师受应试教育思想影响，一味地对照课本内容照本宣科，让学生在课堂上被动地接受知识，导致课堂气氛枯燥、紧张，甚至教师提出问题，学生也不敢大声回答，有的学生即便知道答案也不愿配合。而趣味化教学符合当前小学生阅读的新需求，能有效改善这一现状。阅读本是一件快乐的事情，教师应积极引导学生改变思想，营造和谐轻松的课堂氛围，调动学生的阅读积极性，使其感受阅读的乐趣，不断积累知识，开阔知识视野，进而促进学生的健康、全面发展。

二、小学语文阅读教学的现状

在小学语文教学活动中，一些教师缺少感情的投入，教学中没有突出太多的亮点，使学生觉得课堂学习枯燥乏味，极大地降低了学习兴趣，长此以往，会使学生产生排斥心理。在实际教学过程中，部分教师的教学模式过于传统、陈旧，在课堂上依然秉持教师占主导地位、学生被動聆听的思想观念。传统教学模式使学生处于被动学习的状态，一般是教师讲、学生被动听，教师让学什么，学生就学什么，导致学生缺少独立思考的时间，无法发散思维，学习起来比较吃力，难以掌握和巩固知识[1]。

众所周知，一堂课的时间为四十分钟，教师在课堂上占据三分之二的课堂时间讲解知识，剩下的时间让学生练习、提问、背诵等，难以实现师生之间的互动交流，无法凸显学生的主体地位，甚至教师提问时会出现鸦雀无声的现象。这样的课堂氛围无法调动学生的学习积极性，不利于学生思维能力的发展。

三、构建小学语文趣味化阅读课堂的策略

（一）构建小组合作模式，发挥学生主体作用

在小学语文阅读课堂上，为了提高学生的学习效率、阅读能力，教师可以让学生以小组合作的方式开展学习活动，即将学生合理划分为不同的小组，让学生在小组中分别扮演不同的角色，通过小组讨论、集思广益，不断发散思维。这样，学生能快速融入课堂教学，也能在课堂上发挥自身的主体作用，由被动学习转变为主动学习，保持积极向上的学习状态。同时，学生也能够在组内进行自主阅读，根据所学课文选择不同的阅读方式，如分角色阅读、齐声朗读、分段阅读、精读等不同的阅读方法，并相互鼓励、相互评价、相互监督，为阅读教学打下坚实的基础[2]。

例如，《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学目标是让学生了解小兴安岭四季景色的变化，体会作者的写作手法和情感流露，了解小兴安岭四个季节的特色。这时，教师可以组织学生在组内开展阅读活动，对文中的生字、词句进行标注，将描写四季特色的语句着重标注出来，并共同探讨和思考。与此同时，教师还可以向学生提出思考性问题：“小兴安岭是美丽的大花园和巨大的宝库，从哪些句子中能够体现出来呢？”“这篇课文是按照怎样的时间顺序描写的？”这样就能够让学生在组内认真阅读课文，培养学生的理解能力、分析能力，使其养成善于思考的学习习惯，提高自主学习、思维创新的能力。

（二）再现文章情境，感悟语言魅力

传统的语文教学活动中，教师一味地讲解课文，滔滔不绝地向学生灌输知识，忽略了学生主体地位，影响了课堂教学效果。因此，教师要创新教学方式方法，而再现文章情境的教学方法不失为一种有效的教学形式。教师可以借助情境再现这一形式，为学生提供高质量、高层次的授课内容，并鼓励学生主动参与，使学生自主开展语文学习活动，提升语文综合素养[3]。

例如，在教学《讲历史人物故事》一课时，为了让学生更好地积累语文知识，提升语言表达能力，笔者组织学生每人试着讲一个故事。小学生对讲故事有浓厚的兴趣，大多从课本或者父母的口中了解了许多历史故事。于是，笔者组织学生讲一讲自己知道的历史故事。在讲故事的过程中，学生不仅能感受到历史故事的情节，品味人物的情感和精神，还可以锻炼语言表达能力。

（三）利用多媒体技术开展教学，开阔学生阅读视野

多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用，不仅可以在短时间内集中学生的注意力，还能够通过图片、视频、音频等形式将知识直观、形象地呈现出来，加深学生的理解，收获良好的教学效果。小学语文教师应充分发挥信息技术的阅读教学辅助作用，为学生展示更多的知识，开阔学生的视野，提升学生的认知水平，增强学生的阅读体验，进而提升语文阅读课堂的趣味性和高效性[4]。

例如，在教学《观潮》这篇课文时，教师可向学生提出一些问题：“同学们，有没有看到过潮起潮落的画面呢？都在哪见过呢？”“同学们有没有见过钱塘江大潮宏伟、壮观的场面呢？”学生议论纷纷，想象不出钱塘江大潮的样子。接下来，教师引导学生阅读课文，从文章中找出钱塘江大潮被称为“天下奇观”原因，并了解观潮人的表现和心情。在学生通过阅读，对文章内容有了初步的了解后，教师就可以利用多媒体设备为学生播放钱塘江大潮涨潮时的壮观场面。学生纷纷被这壮观的场面所震撼，不由得发出惊叹声，都对本节课的内容产生了浓厚的学习兴趣。在接下来的教学中，学生注意力高度集中，积极参与课堂教学，收获了良好的学习效果。

（四）结合实物展示，获得真实体验感

在小學语文教学活动中，教师若只用口述的方式来形容一个事物、一场美景，会使学生对事物产生一定的陌生感和距离感。小学生在成长过程中，没有太多生活经历，难以理解教师描述的内容，也无法想象到具体的形象，很难对知识产生具象认知。因此，教师需要借助实物为学生进行演示，或带领学生开展体验式学习活动，让学生能够真切地感受到事物是客观存在的，进而加深对事物的了解[5]。

例如，在讲授《白桦》这篇课文时，笔者带领学生走出课堂去参观白桦树，还收集了一些白桦树的枝叶带到课堂上，让学生观察真实生活中白桦树叶的样子，再结合课文内容进行对比，为学生创设真实的教学情境，使学生体验到学习的乐趣。体验式教学能够让学生对语文知识产生更深的了解，让学生在快乐中学习、在学习中体验。

结 语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要更新教学理念，为学生构建多样化、开放化、个性化的课堂，使课堂更具趣味性、灵活性，让学生能够积极投入课堂学习中，参与互动交流，充分利用现代化教学手段，增强学生的学习体验，开阔学生的知识视野，不断提升学生的综合能力和学科素养。

[参考文献]

周海英.小学语文趣味阅读课堂的构建[J].宁夏教育，2020（10）：61-62.

李杨.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].牡丹，2020（02）：203-204.

李莉.趣味阅读教学在小学语文课堂中的应用[J].教师博览（科研版），2019（06）：27-28.

俞玲.小学语文教学中趣味学习活动的展开[J].天津教育，2021（27）：123-124.

王欣.小学语文阅读教学中趣味教学法的应用研究[J].小学生，2021（09）：2.

作者简介：吴炀妮（1991.6-），女，江苏苏州人， 本科学历，中小学二级教师。