好产品设计视角下课程教学设计探讨

胡俊杰　郑子含

摘 要 以德国设计师总结的好产品的设计原则为切入点，采用跨界的思维把好产品设计原则引入到课程的教学设计中，提出了一门好课程的设计要素：好课程隐形嵌入价值引领与育人元素;好课程要有创意，教学方法有创意、教学组织形式有创新;好课程是有用的，教学内容设计本身能促进学生核心能力成长;好课程含蓄有美感;好课程从实际出发，把学生发展放在第一位。课程是受很多变量影响的复杂产品，源于产品又高于产品。实践证明，基于好产品设计视角对课程进行教学设计，不仅对改变教师教学设计理念有现实指导意义，而且有利于课程教学质量的提升。

关键词 好产品;课程教学;教学设计要素

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.034

Curriculum Teaching Design Discussion from the Perspective of Good Product Design

HU Junjie， ZHENG Zihan

（Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Taking the design principles of good products summarized by German designers as the starting point， and adopting cross-border thinking， this paper introduces the design principles of good products into the teaching design of the course， and puts forward the design elements of a good course： good courses are implicitly embedded with value guidance and education elements; Good courses should be creative， teaching methods should be creative and teaching organization forms should be innovative; Good curriculum is useful， and the design of teaching content itself can promote the growth of students' core competence; Good courses are implicit and aesthetic; Good curriculum starts from reality and puts student development first. Curriculum is a complex product affected by many variables， which originates from the product and is higher than the product. Practice has proved that teaching design based on the perspective of good product design is not only of practical guiding significance to change teachers' teaching design concept， but also conducive to the improvement of curriculum teaching quality.

Keywords good product design; curriculum teaching; design principle

新中国成立七十年，高等教育毛入学率从0.26%提高到2019年的51.6%，[1]在规模上实现了跨越式大发展。高等教育已从规模扩张进入到内涵提升的新征程， 从十九大召开以来，教育部等多部门陆续出台加强高等教育内涵建设一系列的制度与文件。特别是一流专业、一流课程建设“双万计划”[2-3]出台，引起了高教管理部门与广大高校教师的热烈呼应。然而，正如教育研究专家富兰（Michael Fullan）和史莫克（Mike Schmiker）指出，仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力大多是无效的，只有每个课堂的教学有所改善，教育改革才会有真的突破。[4]大学课堂教学状态仍然是高教界的一个痛点，课堂教学的两个主体呈现出高度不平衡，一方主体高校教师大多是博士，具有极高的自主学习能力，而另一方主体学生，对于规模发展后的部分学生缺乏主动学习精神与毅力。改善课堂状态最有效的方法是加强课程教学设计。笔者认为，借鉴好产品的设计思维来开展课程的教学设计，有助于一流“金课”建设。

1 好产品的设计原则

微信活跃用户数量达10个亿，老中青各类人群皆喜爱，其是一款好的产品，腾讯公司高级执行副总裁张小龙指出“微信只是守住了好产品的底线”。[5]德国设计师拉姆斯（Dieter Rams）总结的好设计有十个原则，好的设计富有创意，是一个创新的东西;好的设计是有用的;好的设计有美感;好的设计易使用;好的设计含蓄;好的设计从实际出发;好的设计不是昙花一现，而是经久不衰;好的设计会关注到任何一个细节;好的设计环保;好的设计崇尚极简主义。“微信”这款社交产品符合这十个设计原则，它成功的核心价值首先在于把用户放在第一位，产品设计的理念真正体现以人为本，以用户需求为本。微信使用互联网技术，提高了人们社交的效率，它首先关心用户——人的感受，因此其成了一款巨大影响力的产品。其次，它以内容为王， 用更低的成本给用户更好的体验。一个好产品创新的源泉其实来自真正帮助人的善良初心，那么一门好的课程设计的源泉則来自帮助学习者更好地成长与发展。

2 一门好的课程设计要素

高校的职能之一是人才培养，人才是高校的产品，培养人才则少不了培养过程中的最主要载体——课程，因此从某个角度可以认为课程是高校的产品，那么好课程的设计需遵循好产品的设计规则。当然，课程是特殊的产品，使用对象特殊，使用过程特殊，使用目的特殊。课程教学设计是受很多变量影响的复杂产品，其复杂性主要体现在课程在整个专业人才培养方案中的地位如何;课程支撑人才培养目标或毕业要求的哪方面知识、素质与能力;课程设计团队或教师个体的学术水平及与学习主体的共情能力如何;课程教学实施团队或教师个体的实际教学能力如何;课程设计还涉及内容设计、方法设计、策略设计、评价设计等多个要素。由于其复杂性，本文从好产品设计原则的视角阐述一门好的课程设计的思路与原则。

2.1 好课程隐性嵌入价值引领与育人元素

教育更重要的是培养学生正确的价值观和探索、思考、学习以及践行的能力，[6] 一门好的课程，第一个设计原则即是隐性嵌入课程思政元素。可以从宏观或中观或微观的角度实现教书育人。从宏观角度，以社会主义核心价值观为指导，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点教育目标推进课程思政。从中观角度，提升大学生的思想道德水平，培养独立精神，塑造健全人格、提高人文思想、树立正确的人生观与价值观。从微观角度，培养大学生创新意识、探求真理等科学精神;培养大学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献行为;培养大学生求真务实、敢于探索的职业精神与素养;培养大学生良好学习习惯，主动学习、自主学习、刻苦学习、早早到、前排坐、多思考、记笔记;培养学生工匠精神：耐心、细心、恒心、匠心、毅力。

2.2 好课程必有创意要素

好课程创意要素包含三层含义，第一层是指课程设置要有创意;第二层是指即使是传统课程，但教学内容必与时俱进;第三层是指课程的教学组织形式需创新。一门好课程必有创新元素，同时需符合高阶性、创新性及挑战度的要求，这也是“金课”建设的核心指标。

大学教育虽然崇尚知识、能力、素质融为一体培养，但实际课程教学过程中知识传授和技能训练仍是主渠道，重视对专业知识和技能的学习，而没有关注到管理复杂的21世纪需要更强的综合素质的培养。课程设置陈旧，学科界线分明，教学内容枯燥，教学方法单一。面对复杂多变的信息化时代，一些大型跨国公司的招聘方式也开始发生了变化，不再延续名校情结，而更重视能力筛选。[7]全球很多大学正在从专业导向走向能力为本、跨界培养。若要培养能管理复杂的21世纪的人才，则至少需具备“学习与创新素养、信息媒介与技术素养、生活与职业素养”等核心素养，按照工程教育专业认证的思路，从本专业毕业五年后的学生所具备的专业能力进行反向设计课程，设计什么样的课程必然要创新，需具有一定的前瞻性与创新性。从教育部实际撤销的专业和新增专业可见，这几年调整力度相当大，面对产业变革，教育部主管部门积极应对，设置很多新兴学科或跨界的新专业，新专业下必然需要开设新的课程，理想的开设课程应以能力培养为本，以给出实际解决方案为主要考核目标。

对于老课程，其教学内容必然是需随着行业的发展而不断更新，教学内容不仅仅是一个个的知识点或必训的技能点，无论专业学得多深，如果不到真实世界去解决一个个实际复杂的问题，依然不能将所学转换为所能，因此教学内容应是一个个由真实项目或其演变后的能培养学生学习与创新素养的项目组成。课程的教学组织形式不一定是每周几节课模式，根据课程特点灵活编排，如一周或几周完成一门课程的学习。

2.3 好课程一定是有用的

传统的课程教学目标常常是了解什么、掌握什么，而没明确可测量的课程目标，学生在学习过程中，往往被动地学习教师所教的知识或技能，期末大多参加一个有标准答案的考试，虽然近几年倡导多元化过程性评价，由于大多数院校生师比远远高于国际名校，过程性评价的真实实效较难充分发挥。大多数学生参加课程学习是为了获得学分，并非通过课程学习获得核心能力的提升。好课程是有用的，体现两方面含义，一方面课程教学内容设计本身很有用，是能促进学生核心能力成长，如单片机原理及应用课程培养学生“逻辑思维能力、程序设计能力、硬件电路设计与调试能力、有效沟通和有效协作”等工科专业核心能力。另一方面，实施课程教学的教师除了需具备一定的学术水平以外，须具备教学技能，特别需了解学习的认知规律，这样才能让学生学到东西，课程才真正有用。大学教师大多是博士，学习能力强，但没有接受过严格的师范技能训练，对学习者的学习基础、认知水平、学习能力不了解，凭自己直觉设计教学，往往课堂效率低，学生参与度低。从课程本身的设置与实施课程教学的主体教师两方面入手，以达成真正有用的课程。

2.4 好课程含蓄有美感

孙犁《秀露集·进修二题》：“所谓含蓄，就是不要一泻无遗，不要节外生枝，不要累赘琐碎，要有剪裁，要给读者留有思考的余地。”课程教学也一样，教师在教学过程中把很碎的知识点喂给学生，学生反胃无法下咽，反过来，教师指导学生方法，让学生自己烹制美味佳肴，不但食之有味，而且成就感满满。课程的高阶性、创新性与挑战度也能在含蓄的课程中体现出来。

好课程的美感是广义的，第一，课程达到上述有用的功效，则一定受学生的喜爱，它就是美的。第二，主讲教师个人很有人格魅力，若做到习近平总书记提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，那课程的美感就能让学生实实在在感受到。第三，教师的基本教学功底扎实，如语言表达抑扬顿挫，板书与各类教学媒体有效衔接，清晰展现，课堂中能充分关注学生学习状态，能够指导学生主动学习、交互学习甚至建构学习。第四，若是线上课程或线上线下混合式课程，那么课程美感的要求就更高了，视频制作的质量是否有美感、线上课程平台界面是否简洁、操作是否方便，是否从使用者的角度考虑，课程内容的设计是否有助于減少学生的疲劳感等等。

2.5 好课程从实际出发，把学生放在第一位

很多名校毕业的博士学术水平很高，但课堂教学效果不佳，最主要的原因是教师没有从学生的实际情况出发开展教学。教师只关注了“教”，而没有关注“学”。教师需具备系统化的教学设计观，教师需对学习者的心理素质、学习习惯、学习方式、学习能力及感官能力上的差异有了解。教师需对学习者的学习诉求、学习问题进行及时的有效回应与帮助解决。教学设计从帮助学生学习过程或非教学过程来展开，结合相应的学习任务设计与教学资源建设，来达成课程教学目标，有效培养学生核心素养。好课程需基于《首要教学原理》所描述的面向完整任务、聚焦解决问题、贯彻意义学习和坚持生本中心开展教学设计。教育最大的目的是从学生利益出发，促进效果好、效率大和参与度大的学习。从聚焦解决问题入手吸引学生投入，从激活旧知引导学生入门，从展示论证新知教会学生理解，从尝试应用新知帮助学生应用操练，从融會贯通指导学生实际运用。当学生在现实世界问题或者任务的情境中掌握知识和技能时，才能促进学习。

3 设计案例

在单片机原理及应用课程教学实施过程中，对传统教材内容进行整合，改变传统的硬件结构—指令系统—程序设计系统扩展—接口技术—应用系统设计的教学进程，而是设计成项目化教学，分成单灯闪烁、键控灯亮、中断系统、流水彩灯、人机交互接口、数字钟、温度计、简易信号发生器等学生感兴趣的项目，教学进程就是完成一个个的实训项目，在完成各个项目任务的同时学习相关的硬件原理、指令和软件编程方法，采用线上线下相结合教学模式，各个知识点的教学视频以微课的形式放在慕课平台中，可随时随地学习，网上师生共同开辟学习论坛。实训项目的设计中融入课程思政元素，如在流水彩灯项目中要求学生设计时结合爱国、抗“疫”等元素设计流水灯造型，多位同学制作的焊接板，拼接起来成为一个有趣味和意义的作品，体现出社会主义核心价值观要素;项目设计从简单到复杂，符合学生认知规律;同一个项目可设计实现各种各样的功能，培养学生的创意设计思路;从学生知识水平的实际出发，把学生成长与成就感放在第一位;在项目完成过程中，培养了学习能力、设计能力、团队协作、工匠精神等素养。本课程是一门传统课程，在教学内容与教学组织形式方面进行了创新设计，符合了一个好产品的各个要素，由此带来了极大的收获，学生学习兴趣浓厚，做中学学中做，实践及应用能力、学习能力及综合设计能力得到很大提升。在理论学习方面有明显进步，同样难度的期末笔试，以笔者所承担的两个平行班对比，按好产品思维进行课程教学设计的教学班级与传统教学方法相比，平均成绩提高约9.5分。以笔者所在学院学生的综合实践能力对比来看，电气工程及其自动化专业、电子信息工程专业学生参加全国大学生电子设计竞赛、飞思卡尔智能车的获奖人次数从2014年的36人次提高到2019年的117人次，基于好产品设计思维的单片机原理及应用课程的教学设计起到了显著的作用。

4 结束语

课程是产品但并不完全等同产品，课程是育人的产品，是更高意义上的产品。一门好的课程设计需符合隐性嵌入课程思政元素、有创意要素、有用、有美感、把学生放在第一位等五项基本原则，同时也需满足易使用、简洁、经久不衰等好产品设计原则。以跨界的思维把好产品的设计原则引入到课程的教学设计，对指导教师如何做好教学设计意义重大。无论是线上课程或线上线下混合式课程，以达到最大学习效果为目标，有一颗帮助学生成长的善良初心将是一门好课程设计的源泉，精心设计的教学必将带来激励效应。作为应用型本科院校的一线教师，如何消灭“水课”，设计好每一门课程，扎实推进国家一流课程建设是义不容辞的重要责任。借鉴好产品的设计思路，以学生价值体现为宗旨，以学生成人成长成才为核心，为振兴本科教育贡献智慧。

基金项目：浙江省教育规划课题“面向电信类专业的BOPPPS模型+任务驱动混合教学模式研究（2020SCG348）”

参考文献

[1] 教育部. 2019教育事业发展统计公报[EB/OL].教育部.教育发展统计公报.（2020-05-20）[2021-3-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[2] 教育部办公厅.关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知[EB/OL].教育部，教高厅函〔2019〕18号.（2019-04-02）[2021-03-25]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.

[3] 教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].教育部，教高〔2019〕8号.（2019-10-24）[2021-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html

[4] [加]迈克尔·富兰，彼得·希尔，卡梅尔·克瑞沃拉.突破[M].孙静萍，刘继安，译.北京：教育科学出版社，2009.

[5] 张小龙.微信只是守住了好产品的底线（转自李翔知识内参）[EB/OL].美篇，频道.（2019-01-11）[2021-3-25].https：//www.meipian.cn/1uxsnyin？from=timeline.

[6] 赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学，2016（10）：14-18.

[7] 沈祖芸.2019得到年度报告沈祖芸全球教育报告小结[EB/OL].自熵增大.豆瓣.话题广场.（2019-12-31）[2021-3-25]https：//www.douban.com/note/747345665/.

[8] [美]M.戴维梅里尔著.首要教学原理[M].盛群力，钟丽佳，等译.福州：福建教育出版社，2016.101.