建筑类高职专业课程与思政课程协同育人行动策略探究

摘 要 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现对思想政治教育针对性的提升。针对建筑类专业课程教学中存在的“短板”，通过实施“课程思政”认识提升工程、“课程思政”能力提升工程、“课程思政”教育资源建设工程，强化专业教师课程思政理念，提升教师课程思政育人本领，提高教师课程思政育人水平，着力构建“三全育人”工作体系。

关键词 专业课程;思政课程;协同育人;行动策略

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.014

Probe into the Action Strategy of Cooperative Education between Professional Course and Ideological and Political Course in Architectural Higher Vocational Colleges

SU Da

（Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan 411100）

Abstract General Secretary Xi Jinping stressed at the National Conference on Ideological and political work in colleges and universities that we should make good use of the main channel of classroom teaching， and all kinds of courses should work together with ideological and political theory courses， forming a synergy effect and achieving a targeted improvement in Ideological and political education. In view of the "weakness" existing in the teaching of architectural courses， through the implementation of the "curriculum ideological and political" awareness improvement project， the "curriculum ideological and political" ability improvement project and the "curriculum ideological and political" educational resource construction project， strengthen the curriculum ideological and political concept of professional teachers， improve the ability of teachers' curriculum ideological and political education， improve the level of teachers' curriculum ideological and political education， and strive to build a "three complete education" work system.

Keywords professional course; Ideological and Political course; cooperative education; action strategy

習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现对思想政治教育针对性的提升。中华建筑文化历史悠久，博大精深。在高职院校建筑类专业课程教学中，如何充分挖掘中华建筑文化底蕴，利用好建筑文化中所蕴含的人文精神、工匠精神和职业素养，将其作为重要的教育内容，落实新时代立德树人根本任务，培养德艺双馨的建筑业大国工匠，是值得建筑类高职院校教育工作者共同关心和探讨的问题。

1 对建筑类专业“课程思政”内涵的再认识

课程思政是以强化价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”为教育教学目标，根据专业与课程特点，挖掘课程蕴含的思政元素，科学合理地将思政融入课程教学，切实将思想价值引领贯穿于教育教学全过程，使之与思政理论课同向同行，形成协同效应。建筑类专业实施课程思政必须明确以下要义：一是课程思政不是指具体教学方法，而是指一种教育理念。要求全体教师“人人心中思德育，课堂人人讲德育”，进一步强化课程思政意识。二是课程思政不是指具体某一门课程，而是指一种课程观念。[1]要求全校形成“课程门门有德育，教师人人话育人”的主动局面，着力构建“三全育人”工作体系。三是课程思政不是要改变专业课程的本来属性，而是要遵循专业课教学特点和规律，将专业课隐性思政与思想政治理论课的显性思政相结合，[2]做到润物无声、春风化雨。四是建筑类专业不同于一般专业，而是有其鲜明的内涵特质。中华建筑文化历史悠久，博大精深，利用好建筑文化中所蕴含的精益求精的工匠精神、天人合一的绿色理念和吃苦耐劳的职业素养，将其作为重要的教育内容，对培养德艺双馨的建筑业大国工匠将产生重大并积极的影响。

2 对建筑类专业“课程思政”的现状分析

2.1 课程思政的意识不够强

高职院校专任教师90%左右是专业课教师，10%左右是思政课教师，这意味学校要投入90%左右的资源用于专业课程的教学，而只花费10%左右的资源用于思政课程的教学，长此以往，使得课程思政理念未能深入人心。[3]加之建筑类专业课程应用性和实践性的特点，重专业知识和技能传授，轻思想政治和职业素养教育现象普遍存在。一些专业课教师认为只要把专业知识和技能传授给学生就行了，德育工作是思政课教师的职责，课程思政与专业教师无关，课程思政对专业课教学无用，只埋头拉车不抬头看路，对时事政治不闻不问，造成毕业生上岗后思想道德和职业素养方面的不适应。

2.2 课程思政的能力不够强

一是在知识储备上，部分专业课教师偏科严重，政治理论素养先天不足;二是在教学实践中，部分专业课教师只会教书不会育人，更不知道如何开展课程思政：如怎样挖掘专业课程中蕴含的思政元素，怎样将思政元素恰当适时融入课程教学中，找准切入点和突破口。三是在教学经验上，很多专业教师都没有接触过思政类课程的教学，导致部分专业教师出现畏难情绪和教育能力恐慌。

2.3课程之间没有形成合力

高职院校开设的思想政治理论课、公共基础课、专业课三类课程都有思想教育功能，其中思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，对学生有鲜明的引领主流价值观的教育作用，必须保持其课程思政建设的主体地位。公共基础课程和专业课程对学生思想道德和职业素养具有潜移默化的教育作用，必须主动与思想政治理论课程教学协同配合。但在教学实践中，三类课程教师业务上没有往来，对学生思想動态和学习态度等信息没有沟通交流，使得“同向同行，协同育人”的大合力难以形成。

2.4 考核激励机制尚不完善

一是学校对专业课教师搞不搞“课程思政”没有要求，使得教师只教书不育人成为常态;二是对专业课教师开展的“课程思政”教育质量没有评价，使得“课程思政”流于形式走过场;三是对专业课教师“课程思政”搞得好的没有奖励，使得教师参与“课程思政”的热情不够高。

3 建筑类高职专业课程与思政课程协同育人行动策略

3.1 实施“课程思政”认识提升工程

思想认识是行动的先导。解决好了思想认识问题，就是解决好了方向和动力问题。因此，必须强化全体教师立德树人的主体责任，彻底消除课程思政“无关论”和“无用论”等错误认识。一是各系部和各部门开展课程思政建设大讨论大学习，全校上下形成“课程门门有德育，课堂人人讲德育，教师人人话育人”的主动局面，增强全体教师课程思政意识;二是各党组织开展“课程思政、党员先行”为主题的党支部创新教育活动，党员教师带头践行课程思政，形成“党建+课程思政”工作格局;三是加强教师思想政治工作，提高辨别、抵制和批判错误观点和言论的能力，提高教师对课程思政积极意义的认识，消除课程思政会影响专业教学的误解。四是开展团队课程思政教学研讨，引导教师深入理解马克思主义理论基本原理、中国建筑优秀历史文化和学院校史校情。

3.2实施“课程思政”能力提升工程

一是坚持教书能力与育人能力并重，将课程思政能力作为教师教学的基本能力，充分运用入职培训、教师培训、专家讲座等形式开展思政元素挖掘、教学设计、标准修订等内容的专项培训，使广大教师能根据专业与课程特点，挖掘课程蕴含的思政元素，科学合理地将“思政”融入课程教学，而不是简单地把思政元素硬搬到课程里面，真正做到润物无声、春风化雨，提升教师实施课程思政育人能力。

二是坚持教育者先受教育的原则，各教学系部将马克思主义基本理论和习近平总书记关于教育工作的重要论述等纳入每月政治理论学习范畴，使广大教师明确新时代党和国家对高校思想政治工作的新要求，提升教师马克思主义科学理论功底，掌握思想政治教育理论、规律和方法论，提升教师课程思政育人本领。

三是坚持典型示范引路，每个专业和每门公共基础课遴选1门课程（模块）开展课程思政精品课程建设;每年评选一批在课程思政理论研究、元素开发挖掘、教学方法创新、教学成效明显的优秀教师;每年举办一次课程思政教学能力竞赛，打造一批理念先进、立意新颖、设计科学、构思独特、实效突出的课程思政特色示范课堂;每年开展一次课程思政育人优秀案例评选（优秀教案、教学思考、教学体会、优秀论文、教学范式等），提升教师课程思政育人水平。

3.3 实施“课程思政”教育资源建设工程

教育资源是行动的基础。解决好了“课程思政”教育资源，就解决了课程思政“讲什么”和“怎么讲”的问题。为此，专业课程教师要主动与思政课教师交流，明确高职院校学生思想政治教育总体目标，确保各门专业课程与思想政治理论课同向同行。要在思政教师的参与下，深入挖掘并提炼各门专业课程的思政元素，认真分析其教育功能，形成课程内容、思政元素、教育功能、教学方法对照表（如表1所示），为广大专业课教师开展课程思政提供可选择行动策略。

3.4 实施“课程思政”制度保障建设工程

全面实施“课程思政”，构建“三全育人”的大思政工作格局是一项系统工程，涉及全校各个职能部门和各个系部，需要权威机构来组织协调。在领导机制方面，校领导要担起主体责任，成立由院党政主要负责人担任组长，教学副院长、德育副院长担任副组长，教务处、思政课部、基础课部、科研处、党委宣传部、人事处、质管办、学工处和系部负责人组成的课程思政工作领导小组。负责全面部署、实施、管理、检查、考核以及工作的统筹协调等。

全面推进课程思政必须有相关制度作保障，对参与的各部门和相关人员进行激励和促进。在制度建设方面，要建立有效保障机制，由学校教务处牵头建立督导评价机制，避免课程思政走过场，提高课程思政质量和效果。要搭建课程思政建设平台，建立以专业课教师、思政课教师、公共基础课教师、学工辅导员、党委宣传部共同参与的课程育人团队，倡导专业课教师、思政课教师、公共基础课教师合署办公和集体备课制度，以问题为导向、以项目为载体，集中备教学内容、备教学设计和教学方法，做到同类课程统一思政元素、教学设计和教学基本范式。由科研处牵头制订《课程思政优秀课评分标准》，加强课程思政教学实践研究，以科研课题为引领，立项一批课程思政专题教研教改项目，完善一批专业人才培养方案和课程标准，实现课程思政门门课程全覆盖。由组织人事处牵头建立激励机制，把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训、职称晋升的重要依据。[4]

基金项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目“课程思政助推职业院校教师育德能力提升的实践路径研究”（编号：ZJGB2020148），主持人：苏达

参考文献

[1] 吴明芳.高职院校会计专业课程思政实施路径探析[J].机械职业教育，2019（07）：44.

[2] 刘娜.“三全育人”模式下课程思政建设实施路径研究——以城乡规划专业为例[J].长江丛刊，2019（07）：174.

[3] 罗晓琴，李娜.高校“课程思政”建设的现状及对策研究[J].法制与社会，2019（05）：192.

[4] 湖南城建职业技术学院.关于印发《“课程思政”实施方案》的通知（湘建职院党发〔2019〕19号）[Z].