英语教师职前教育实践课程设置体系及模式

许美娟

(韩山师范学院外国语学院，潮州 521041)

随着我国基础教育的快速发展，对英语教师专业水平的要求也越来越高。为保证职前教育与职后教育的有机衔接，必须构建一体化的培养模式。新时期需要具有开拓精神和实践应用能力的新型英语教师，这对职前教育实践课程提出了更高的要求和挑战。要增强师范院校毕业生的实力，缩短其入职适应期，必须转变传统的职前教育观念，注重毕业生职前教育实践能力的培养，优化整合职前教育实践课程，实施有效措施，构建综合培养模式，切实提升师范英语准教师的专业发展能力[1]。

1 英语教师职前教育实践课程

教师职前教育是培养优秀教师的重要途径，亦是成为合格教师的前提，关乎教师基本专业素质、专业能量积聚以及就职信念形成，决定新教师未来的发展方向。从顺序层面分析，职前教育是准教师步入岗位之前的模拟演习；从形式层面分析，职前教育包含专业化的理论和实践内容，蕴含合格人民教师的必备素养。按照学历和教育等级划分，职前教育分为专科生、本科生、研究生教育。

准教师是指未从师范学校毕业、未在中小学校实习的师范学生，或未正式参加教学的教师。教育实习课程是准教师职前教育的重要组成部分。一般来说，准教师在不脱离日常学习的情况下，在中小学进行课堂教学。通过岗前实习、教育培训或教育实习等模拟教学和管理活动，结合教师的指导和帮助，使准教师在教学和管理过程中能够在课堂上观察、学习和实践，实践技能和经验可以达到实现实践教学和管理技能同步提高的目标，为个人优秀成长奠定基础。理想的教育实践课程作为教师教育的重要组成部分，能迅速优化准教师的知识结构，提高准教师的综合素质，锻炼准教师的实践能力，帮助准教师缩短入职适应期，提高师范院校师资培养产出的规格和整体质量，也体现了师范院校的整体水平。为了打造一支高素质的专业英语教师队伍，加强实践环节不仅是落实国家教育改革和发展规划的有力措施，也是加强师德修养和教学能力建设的必由之路[2]。

2 英语教师职前教育实践课程面临的困境

2.1 课程设置体系有待完善

部分高校对于职前教育并不重视，虽然教育见习被纳入教学计划，但是在具体实施中，课程设置并不完善，实践见习安排的次数和试讲机会不够，实训时间较短，学生得不到充分锻炼。有些高校允许学生在大四期间自行联系实习单位，受考研、找工作等因素制约，大学生在实践实习中不够专心。在实践课程设置体系方面，基本以听课为主，教育见习存在随意性、盲目性的现象，实习教师不能有效融入学校生活，无法通过深入课堂达到实践课程的预期效果[3]。

2.2 高校面临的困境与实习单位的顾虑

一方面，受高校扩招的影响，高校需要更多的合作实习单位并提供更多的经费，加剧了实践课程设置体系高质量发展的压力。另一方面，高校本身对教学实践研究重视不够，教育实践课程的开发与实践相脱节。此外，目前中小学校十分偏重成绩，尤其是初高中学生还要面临中高考的压力。一些中小学校对实习教师的教学经验存在顾虑，担心将课堂完全交给实习教师会影响学生的成绩，为此将接受实习教师当成走过场，实习教师很难在实习单位得到真正锻炼。

2.3 指导教师作用有限

目前职前教育实习工作基本由带队指导教师负责，主要职责是管理、监督和评价。然而每一名带队教师会负责很多实习学生，因此对实习学生缺乏全面深入了解。为了保证学生人身安全，教师重心往往会放在生活指导上，当学生遇到实践问题时无法给予实时帮助，指导教师指导作用受限。而在实习单位中，由于不同实习指导教师指导水平存在显著差异，实习生接受的指导也不尽相同，而且指导多集中于程序性内容，实习生只能模仿，在实践中畏手畏脚，不利于学生创新思维拓展[4]。

2.4 实践课程评价模式相对单一

现阶段英语教师职前教育实践课程评价方法比较单一，只注重实习生的教学技能，验收工作环节形式大于内容，忽视管理技能、创新技能的评价，评价方式单一缺乏有效性和差异性。一些高校只让学生写实习心得，不重视诊断、反馈和交流等形成性评价，这种倾向于总结性评价的方式无法激励实习教师的实践热情和积极性，很多学生出现了应付了事的心理。

3 英语教师职前教育实践课程转型应遵循的理念

3.1 客观性原则

高校应明确中小学校英语教师人才需求特征，深入解读英语学科作为基础教育的改革方向，实事求是做好课程规划。从人才培育角度出发，课程设置要灵活、高效，避免华而不实。从社会人才需求角度审视，课程设置要严谨、科学，确保准教师通过职前教育可以学有所获，为今后求职或步入英语教学岗位奠定基础[5]。

3.2 连续性原则

职前教育是教师良好职业生涯的开端，为此要全面考虑英语教师的专业发展，与职后教育有机融合，形成连贯一致的教育体系，确保职前教育实践课程能够让学生终身受益，避免课程体系各自为政的现象发生。

3.3 平衡性原则

良好的职前教育课程体系需要保证课程体系结构平衡，不同课程之间存在多维、多层次的关联，在主次层次关系中能够延伸、扩展、融合。根据高校人才培养特色和英语教师用人需求确定各类课程的最佳比例，避免课程出现平行或孤立现象。

3.4 发展性原则

职前教育课程设置应从有助于准教师专业成长的长远角度出发，基于教师的成长规律，有针对性设置一体化课程，在设置课程中循序渐进做好层次性、阶段性和目的性的教学转化，改变以往轻实践训练的不足，形成可持续发展的实践教学新机制。

4 英语教师职前教育实践课程模式的优化与建议

4.1 加强准教师主体地位

教师这一职业具有很强的实践性，因为教师职业的特殊性，高校应改变传统重学术轻教育的实践理念与模式，加强对未来教师教育能力的关注和培育。教育实践课程关乎着每一位未来教师的职业成长，通过建立良好的实践情境，提供更多的实践机会，让准教师将理论灵活运用于实践当中，为准教师在职业的初始阶段打下良好的基础。准教师作为实践课程的主体，无论是课程设置改革还是实践路径更新，都需要注重准教师的主体地位，根据学习规律、学情特点，围绕英语学科核心素养，就业形势出发，在制定人才培养方案时，设置体验、感悟、反思为一体的实践课程体系，提供一个更加广阔的选择空间，保证课程内容的前沿性和科学性，让准教师能够主动接受实践，促进良好的知识结构和能力水平稳步提升。需求分析是职前英语教师教育的关键，以英语准教师的终身发展为出发点和落脚点，协调好知识、能力和情感目标之间的关系，根据素质教育和立德树人的理念，加强课程设置的实用性，确保准教师今后能够较好地适应英语教育教学工作[6]。

4.2 丰富实践课程内容与形式

高校应加大职前教育实践课程的比重，适当延长实践课程的时间，用递进式的培养模式，给予准教师更多的选课空间，严格实施专项研讨模式、案例培训模式、个性化导学模式、课题研究模式、论题答辩模式、学术沙龙模式，使准教师有参与实践活动的机会，促进其实践知识积累。按照本科人才培养方案要求，整合各种优质资源，全面拓展课程内容，实施分模块设置课程，打造见习、实习、研习一体化模式，确保每一位学生师范技能达标。进一步加强与社会办学教育机构联系，建立新的教育教学实践基地，切实推行顶岗实习，将实习时间延长至一个学期。侧重培养准教师职业技能训练，调整课程内容结构，保证教育实践课程内容的深度与广度，处理好理论与实践的辩证关系，使教育实践课程系统化，为准教师今后从事教育工作做好准备[7]。

4.3 加强高校与基础教学单位的合作

教育实践课程离不开中小学校实习单位的支持，基于目前师范学生在中小学校实习教学中面临的困境，探索营造双赢局面十分必要。一方面，高校应转变传统观念，立足于实际，与合作单位加强交流，明确基础教育需要何种类型的英语实习教师，基于合作单位教学需求的角度出发，设置与之对应的课程实践内容，以解决课堂中的实际问题。另一方面，中小学校教育需要实习教师具备创新意识、新知识与新方法，为此实习单位应改变以往拒绝或被动接收实习教师的观念，积极给师范学生提供实际教学情境，扩大教育实习内容和实践领域，营造宽松自由、富有创造力的教育情境，让准教师放下包袱进入课堂，将高校的先进理念与资源带入中小学校课堂，为英语教学带来新鲜元素，准教师也可以加速向专职教师转化，促进双方达到双赢的效果[8-9]。

4.4 完善教育实践课程的评价体系

实习指导教师应重新定位指导者的角色，向学生展示自己的知识与经验，与实习单位和任课教师做好沟通。通过多维交流掌握实习教师的特点、优势及相关技能，突出课程设置的实践性，避免教学方法和观念出现冲突，一旦发现矛盾应及时进行纠正并引导转化。鉴于教育实践课程评价存在的问题，完善教育实践课程评价应以乐教、善教、研教为抓手，体现课程设置的应用性和实效性，同步使用诊断性评价、形成性评价与总结性评价，有效评判职前教师教育见习、教育实训和教育实习是否能够达到预期的目标要求，积极推进课程评价转型。通过教育实践课程的学习，准教师会及时发现自身专业知识、教学方法或业务素养方面存在的欠缺，在不断自我反思中和指导教师的帮助下快速成长。

总之，英语教师职前教育实践课程设置体系的优化转型工作依然任重而道远。为此高校师范英语教育专业应重视创新教育实践能力培养，通过以教促学、以练促学的方式，构建一体化的职前教师教育体系，结合以赛促学、以研促学等保障性手段，与时俱进地整合现有实践课程设置和教育教学资源，强化教师职前培养与职后培训无缝对接。确保教师在具备扎实英语基础功底的基础上，提升职前英语教师专业素养，最终成为一名合格的英语教师。