基于翻转课堂的初中英语语法教学研究

王雪寒

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

随着信息技术的不断发展，我国经济社会日新月异的变化，人才培养也应该紧跟时代发展的脚步。关于英语语法的学习，义务教育英语课程标准要求初中阶段的学生能在具体语境中理解语法项目的意义、用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能。[1]传统的语法教学，以教师讲述语法规则为主，课堂缺乏互动，学生缺少在实际情景应用语法的机会。翻转课堂教学模式使信息技术与教学结合，在一定程度弥补了传统语法教学的不足。以其多样性为初中英语语法教学注入了活力。本文通过对翻转课堂课前、课中教学活动的精心设计，呈现一个完整的初中英语语法翻转课堂案例，以期为初中英语教师提供有益参考。

一、翻转课堂的定义及特点

翻转课堂（Flipped classroom）也称为“反转课堂”，主要是指把讲解知识环节放在课外，学生可以选择适合的方式学习。张金磊、王颖等人认为，“翻转课堂的形成是在课前借信息和网络技术的力量传授知识，而知识内化这一更重要的环节发生在课堂上，经教师的辅导与同辈的合作而完成的”[2]。

翻转课堂教学模式是对传统教学模式发起的挑战。一方面教师的角色从知识的讲授者、主导者转变为指导者、促进者。学生不再被动地接受知识，而是积极投身于对知识的探索。课前，学生自主学习，提高了学习的主动性，培养了自学能力。课上，教师和学生、学生与学生之间的交流、释疑、纠错，提高了学生的参与度，也唤起了主人翁意识，推动了个性化的发展，提升了团队协作能力，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。课后，以作业的形式，在教学平台上对课堂内容进行复习、归纳，以此实现对知识的进一步内化。

二、初中英语语法教学存在的问题

首先，在应试教育的高压之下，教师着重讲解单词、阅读，语法教学的时间相对不足。第二，初中生正处于活泼好动、思想活跃的年龄，但语法教学方式要求学生“坐住板凳”，被动接受知识灌输，使学生产生厌烦心理。再次，初中语法具有枯燥乏味、内容繁杂等特点，加上练习量大，学生对语法逐渐失去学习兴趣，甚至感到焦虑。最后，由于课上时间有限，学生缺少运用语法的机会，无法在真实的情景中学习语法，使语法教学与实际生活严重脱节。

三、基于翻转课堂的初中英语语法教学案例

下面是基于翻转课堂的初中英语语法教学案例：

（一）学情分析

教学对象是八年级学生，已经完成了动词一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时及过去进行时等基本时态的学习，具备学习现在完成时的基础，但是偶尔会将一般过去时与现在完成时混淆。该阶段学生即将升入九年级，学习自制力相对较高，有一定的自学能力。

（二）教学目标

1.知识目标

掌握现在完成时的基本概念；掌握现在完成时的基本结构（肯定句、否定句、疑问句）；体会一般过去时与现在完成时在时间上的差别。

2.能力目标

培养学生能用现在完成时描述自己过去的生活的能力，明确现在完成时和一般过去时分别该应用于哪种情景；提高学生与人沟通的能力。

3.情感目标

使学生在合作中增强团队意识、与同学友爱互助，增强对英语语法学习的重视。

（三）教学重难点

1.教学重点

现在完成时的句型构成和用法；区别一般过去时与现在完成时在时间上的不同；动词过去分词的规则与不规则变化。

2.教学难点

掌握一般过去时和现在完成时的差别；掌握在现在完成时中短暂性动词和延续性动词的相互转换方式。

（四）教学过程

1.翻转课堂课前自学阶段

课前学习分以下三个步骤：

第一步是对微课视频的学习。视频约10分钟，以动画的形式开头，背景为一对好朋友Jackson和Jenny就刚刚过去的暑假行程的交谈。对话片段如下：

Jackson:Have you been to Beijing on your summer vocation?

Jenny:No,I haven't,But I have been to American,that's very nice!Have you ever finished your homework?

Jackson:Yes I have.

对话后，紧接着就是教师的录屏视频。教师引导学生观看视频，让学生体会现在完成时的时间含义，并总结现在完成时的基本结构。随后教师用PPT及情景动画讲解现在完成时与一般过去时的区别、动词过去分词的规则与不规则变化。学生在此阶段可以根据需要反复观看视频，随时暂停记笔记或截屏，对不理解的地方也要随时记录。

第二步是自主学习任务单的填写。任务单部分内容如表1所示：

表1 任务单内容

第三部分是群内分享与讨论。学生将自己在微课学习中完成任务单时遇到的问题疑惑发到群里，向其他同学寻求帮助。比如任务单中的一道选择题：I have___to Canada twice.有同学疑惑为什么选been而不选gone。就有同学马上解释道：have been to...一般翻译为去过某地，但说话时已经返回，后接once、twice等表示到过几次，但have gone to...意思是去了某地或在去某地的路上，说话时还未到达，因此此题只能选been。这种课内讨论，使很多普遍性问题可以一起解决，提高了教学效率。充当“小教师”的同学也又学了一遍，提出问题的同学对这个语法问题印象深刻。除此之外，学生对同一道题可以有不同的回答。

2.翻转课堂课上学习阶段

（1）复习检测

为了检测学生课前现在完成时的学习情况，教师会用5—7分钟时间出题检查。题目是动词的过去分词形式、现在完成时的构成、用法等基础题目。课前，教师就秉持“同组异质，异组同质”的原则，分好学习小组，每组都包含英语成绩优秀、一般、较差的同学。测试以组间抢答的形式进行，答对问题就可获得相应分数。复习检测既帮助学生回顾了课前学习的知识点，又活跃了班级气氛。

（2）进阶练习

教师会出一些稍有难度的题目，形式也更多样，包括填空、翻译、句型转换、判断对错。这些题目会帮助学生加深理解现在完成时，不同题型也拓宽了知识的广度。部分题目如表2所示：

表2 进阶练习

这部分由小组成员合作完成，不只要做对，还要能说出道理，小组讨论后，教师请小组代表回答问题，并说出理由。这种合作学习方式使学习成绩一般的同学也会为小组荣誉而积极参与学习。一个小组如果讲题有错误，其他组可举手帮忙改正。比如一道改错题：The man has died for many years.（）。第三组认为它错误的原因是die的过去分词为dead，第五组马上就有同学举手纠正说，真正错误的原因是动词die是短暂性动词，不能用于现在完成时态，但是可以将这句话改为：The man has been dead for many years.通过这样展示及互相指正修改，学生对现在完成时有了更深的理解，一些重点也能轻松记住了。

（3）情景应用

此部分教师设定一个情景：你和你的朋友们，在假期后又见面了，你们几个聊天，想了解大家在假期学了什么新的技能，诸如乐器、语言等，可随意发挥。要求是根据此情景，小组成员合作编一段对话，必须用到现在完成时态和一般过去时态，灵活运用此节课学过的知识，每组对话控制在两分钟以内。每组展示时，其他组要认真观看，发现语法错误，不必中断对话，记下来，等对话结束后再帮助改正。这部分设计的目的是给学生运用语法知识交流的机会。学生首先根据情景小组间头脑风暴编出对话，再去讲台前表演，其他小组认真听和看，帮忙纠错。不管是在讲台上展示的小组，还是台下的小组，都会有很大的收获。以下是某小组情景应用对话：

Lisa:Oh,Alex and John,It has been two month since we left school.

Alex&John:Yes!

Lisa:Did you have a nice holiday?

Alex:Yes,I did.I have learned to play the harp.Have you learned something?

Lisa:No,I haven't.I have been to Australia to see kangaroos.

John:I have learned piano for many years.It has been five years since I started learn piano.

Lisa:Oh you are really great!Maybe next holiday I will learn piano,too.

（4）总结与作业

在课堂展示全部结束后，教师将对这几组的展示进行点评，指出学生未发现的错误。核对整堂课每组得分，并给予表扬和鼓励。对本堂语法知识点进行简单梳理，最后留课后作业：作文（形容词可替换）：“The happiest/saddest/scariest thing I have experienced.”

四、结语

从上面案例可以看出，将翻转课堂模式应用于初中英语语法教学，组织多样的教学活动，可以激发初中生的语法学习兴趣。在课堂参与度方面，无论是哪个层次的学生都有明显提升。学生通过课前活动，提高了自主学习能力及自我约束力。课上活动培养了合作意识、团队精神。相比于传统语法课堂，更多了在实际情境中运用语法的机会，上台展示也锻炼了学生的表达能力，使其更加自信。当然，翻转课堂本身也存在一些问题，比如，学生的课前语法学习是否会挤压其他课程学习时间，学生自学时是否会溜号。虽然有问题的存在，但翻转课堂的实施总体上说是利大于弊的，作为教育者要认真思考、探索，努力将弊端降到最小，让学生能够在更完美的教学模式下高效率地学习语法。