非英语专业研究生英语课程设置问题与建议

高子贺

（大连外国语大学英语学院 辽宁 大连 116000）

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般、较高及更高要求。其中，较高和更高要求已明显超过我国现行的研究生教学目标，也就是说，部分水平较高的本科生英语水平已经超过了研究生，我国现行的教学大纲已明显不能满足培养创新型、复合型人才的需求，需要改革、调整。

一、课程设置

课程设置是教学计划的核心部分，规定所学习的科目与学时，并对每学年的开课、评估等做出安排，体现了为达到培养目标所学习的基本内容。

关于研究生公共英语课程设置的研究目前相当多，近二十年的相关研究可分为以下几类：

（一）与特定学科相关

栗欣[1]指出，由于专业词汇语义复杂多变，时常出现大量缩略词和复合词，导致词汇成了理工类学生学习专业英语的最大难点，而学生掌握的词汇量直接影响阅读效果和写作质量，理工类ESP教学应该采用“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，帮助学生从被动学习向主动学习转变，有利于自主意识和应用能力的培养。

（二）课程设置与教学改革

王浩[2]认为英语教学应该“学以致用”，提出应该以“重素质，强应用”理念为引导，以生为本，构建“特色课+选修课+基础课”立体式课程模式，丰富授课形式等改革措施。

（三）EAP/ESP等教学模式相关

姚孝军[3]采用扎根理论对参加EAP课程的博士生访谈数据进行分析，研究结果表明，该课程可以提高学生的学习动机，EAP课程在博士生阶段可以大力推行，在教学过程中教师应引导学生使用合理有效的学习策略。

（四）课程性质

柳君丽[4]认为英语选修课应分为两大类：语言应用类与语言文化类。前者旨在培养学生的口语和书面交际能力，帮助学生从基础学习过渡到实际运用；后者可以帮助学生了解不同文化的人生观、价值观，通过学习该课程，培养学生跨文化交际意识。

基于此，虽然相关研究中采用定量方式的研究不占少数，但样本数量太少，只包含硕士或博士阶段，其结果不具备代表性；或只针对某一类学校进行研究，不具有推广性。本文采用问卷调查的方式，从需求分析的角度，对各阶段、各类别学生的需求进行分析，以便解决教学中出现的问题并提出改革建议。

二、研究设计

本研究采用问卷调查的方式收集数据，克朗巴哈系数为0.89。共分为三个部分，共33题。整篇问卷以单项选择题为主，兼有多选题、填空题及表格题。根据问卷统计出的数据进行归类分析，得到问卷700份，其中有效问卷698份，根据以上数据和信息进行分析。

三、结果

（一）基本情况

首先对学校区域、层级、类型及学生身份进行梳理，如表1所示。

表1 参与问卷调查学生基本情况

所收集的698份问卷都反映了高校研究生英语课程学分偏低的情况，英语学分为7分以上的高校只占有5%，而6分以下的高校占有75%，研究生英语总学分平均仅为2.4分，见表2。

表2 高校英语课程学分情况

（二）主要发现

1.学生英语水平参差不齐

从表3的统计数据中可知，学生入学时的英语水平大不相同。根据Krashen的可理解输入假说（comprehensible input），i为学习者当前水平及与学习者语言水平相当的语言输入，只有当语言输入超过当前阶段，即i+1，才会造成学习者的积极语言习得水平。而如果语言输入为i+2，会使学习者认为当前学习内容太难，而如果语言输入为i+0甚至i-1，会使学习者认为当前内容太简单，同样不利于学习者语言习得；因此，在英语水平如此悬殊的情况下，如果学生学相同的内容，会使水平高的学生“吃不饱”，而水平低的学生“听不懂”，难以提高英语水平。高水平学习者往往会因为课程内容过于简单枯燥而逐步削弱学习动机[5]，只有实行合理的分级教学，才能保证有效的教学成果；因此，实行分级教学十分必要。

表3 入学英语水平

由于学生英语水平的差异，部分成绩较高的学生已经达到了研究生阶段的基础英语教学，因此免修制度十分必要，可以减轻重复学习造成的负担。数据显示，硕士研究生阶段79.5%的学生所在高校都能申请英语免修，博士生阶段36.4%可以申请免修，但免修申请只在学期开始前提交，免修制度设计的弹性空间不足，非免修生没有机会申请免修，而免修生则无后续学习关照。

2.学术英语课程概念模糊

问卷调查结果显示，学生对研究生英语课程概念的理解还停留在大学或大学之前的听说读写四项技能层面，不了解学术英语概念，不知道通用英语与学术英语的区别。根据教学目标来看，66%的学生选择语言知识，81.7%的学生选择以听说读写译为主的应用知识，仅有46.6%的学生选择国际学术交流能力。现阶段研究生学生对于学术英语课程不是特别重视，仅仅把英语当作一个修学分而上的课，对研究生英语课不是特别关注。调查结果显示，有82.6%的学生通过了大学英语四六级，英语基础比较薄弱的学生仅占13.9%。虽然绝大部分学生英语基础都很不错，但听说读写四项技能本质是去语境化的（decontextualized），即没有结合具体专业语境如实验报告、期刊论文等。[6]学生如果不深入学习专门学术英语，不具备与特定学科专业相关的学术英语研究能力，那么就无法开展专业学习和研究。[7]

3.与未来工作联系不紧密

49%的学生认为英语重要，但还是希望将主要精力放在专业学习上；82.5%的学生认为当前开设的英语课程能够满足学习英语的需求，但不能满足日后实际工作的需求。目前，用人单位对英语人才的要求，不只精通一门外语的单一型人才，而是至少精通一门外语的复合型人才，能直接与本领域国外专家交流。研究生阶段学生对自己日后能否达到这一要求明显底气不足，虽然专业知识游刃有余，但一谈到英语就非常头痛。应试教育下，学生能够在考试中取得优异的成绩，但不能满足用人单位的国际复合型人才的需求；因此，学校应在开课前弄清楚学生的求职取向、事业目标等，开设有针对性的语言课程。

四、讨论

（一）可采用“免修+分级教学+选修”制

鉴于学生的需求与英语水平，应分层教学，将英语课分为“免修班”“提高班”及“基础班”。免修的条件应该考虑多种因素，比如有的学生在大一或大二就通过了英语六级考试，导致其疏忽了英语的学习；因此，学校应注意成绩的“时效性”。免修也仅限于基础英语课程的免修，不等于可免修研究生阶段所有英语课程。免修可以使学生把更多的精力放在专业英语学习上，用专业知识带动英语学习，以英语为工具带动专业学习。

分级考试应考察学生的听、说、读、写、译技能，重点考察输出型技能。学生虽然通过了大学英语六级和研究生入学考试，但因考试的侧重点在阅读和写作上，“听不懂、说不出”的现象依然很普遍。如未经口试检验，仅凭笔试成绩就获取免修资格，会让学生产生自己英语水平很高的错觉。但仅凭一两次成绩很难发现学生的学习潜能，应该动态评估学生，一个月内允许学生根据实际情况调整班级，基础班的学生可以进入提高班，提高班的学生也会落入基础班，以提高学生的学习动机，为他们创造公平发展的机会，有权利选择合适的班级。

学生来自全国各地，有不同的喜好和特点，未来计划也各不相同；因此可开设以下几类选修课：第一类，语言应用类。该类课程目标是培养学生听说读写译五项技能，让学生做好英语与专业的有效衔接，把英语知识更好地运用于专业中；第二类，语言文化类。语言不能脱离文化独立存在，语言是文化的重要组成部分，也是重要载体。东西方的价值观、审美观等方面差距较大，最容易造成文化冲突。开设跨文化交际、英美电影鉴赏等课程，可以帮助学生快速接触不同的文化，学习语言，提高运用语言、思辨能力；第三类，专业英语类。理工科与文科专业不同，外语需求有明显差异，有独特的词汇、句法、修辞及语篇特征，可开设法律英语、医学英语等与专业相关课程，帮助学生了解国际上专业研究热点，获取专业相关信息，帮助学生提高用英语与国外专家进行专业交流、大胆合作。

（二）对学术英语意义和作用的认识有待提高

研究生为国家培养的高精尖人才，研究生阶段的英语教学应与本科的不同。根据研究生培养方案，只有少数高校将英语课与专业结合，如西南财经大学开设的学术英语写作、华中科技大学为法学专业学生开设的法律高级英语等。因此，高校应加强研究生阶段的学术英语交流，使用“强制”手段促进学生学术英语发展，调动学生的积极性。比如开设英语专题讲座，组织英语演讲、英语科研等活动，让学生活动中使学术英语与专业融合，培养学生文献阅读、论文写作能力，促进高校学术英语课程的不断进步。

（三）加强英语教学与实际工作的联系

目前大部分用人单位面试时都有英语口试的要求，这让不少学生头疼不已。虽然专业学习成绩优异，但一提到英语特别是口语就一筹莫展了；因此，在校期间有必要安排适当活动加强教学与实际工作的联系。比如，口语课增加求职面试内容，写作课训练英文简历、公务信函写作能力等。所选材料要真实，符合学生需求与职业特点，鼓励学生组成学习合作小组，有效利用课后时间，模拟与专业相关的真实情景，使课堂教学与课外实践结合，培养能说外语，又精通专业的高精尖人才。

五、结语

研究生阶段的外语教学应实现与本科阶段的衔接，并加强学生的学术英语能力，使学生拥有选课自主权，加强产出型技能培养，为学生胜任未来工作做好准备。本研究以问卷调查的方式，基于学生的实际需求进行了调查，调查发现目前研究生公共英语课程中的问题，并提出了若干建议；但缺少对教师方面的调查，未来可从教师角度对英语课程设置等问题进行深入研究。