小学低年段音乐节奏教学的探究和实践

阙媛

摘要：小学低年级的学生对于音乐所形成的感知力相对较高，并且所具备的音乐学习兴趣也比较浓厚。在低年级音乐教学中，教师需要将教育的注意力集中在增强学生的实践能力以及实践基础方面。节奏是帮助学生打开音乐世界的钥匙。所以，在新课程教学理念的环境中，教师需要适当的创新教学方法，结合智慧教学理念，以音乐节奏教学为出发点，增强学生的学科素养基础。

关键词：小学低年级教学;音乐教育;节奏教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、创建合适的教学情境

客观来说，智慧课堂的重点在于推动学生的全面发展。所以，在基于智慧课堂理念引导小学生开展音乐节奏学习的过程中，教师需要注重提升学生的主体地位。小学生是一个比较容易受到外界环境影响的群体。周围环境的安静或者聒噪，都会导致学生形成不同的学习状态以及心理。在音乐节奏教学中，教师需要以情境以及氛围的创设为切入点，融合智慧课堂的理念，充分调动学生的学习主动性以及积极意识[1]。

首先，在教学活动正式开展之前，教师可以举行一个小的节奏游戏。如太鼓达人。在游戏中，教师可以站在讲台前，通过拍讲台的方式，打出一段节奏。然后教师可以随机选择学生，要求其按照自己刚才的节奏，重新敲打桌面，在活跃教学氛围的前提下，让学生对音乐节奏形成基本感知。或者，教师可以充分利用智能化教学设备。比如，为学生播放几段不同的音乐节奏旋律，然后教师可以自己选择其中的一段节奏，拍打出来，鼓励学生通过聆听对比的方式，判断教师所拍出的是哪一段节奏，以此提升学生的音乐感知能力以及节奏意识，也能够促使智慧课堂的稳定形成。

其次，教师可以以生活为出发点，鼓励学生站在生活的角度上开展节奏学习活动。音乐是一种艺术，艺术起源于生活，但高于生活。在我们的日常生活中，音乐无处不在。例如，在街边的商店里我们会听到音乐，在繁华的大街上我们会听到音乐，哪怕是在大自然里，我们也能够见到一群大自然的演奏家。所以，在小学低年级节奏教学中，教师可以为学生播放一些大自然中的音乐节奏。例如，火车的轰隆轰隆，蜜蜂的嗡嗡嗡，小河的哗啦啦，雨水敲在盆里的叮咚叮咚。利用这些与学生生活十分接近的场景培养学生的节奏意识，将节奏以形象化具体化的形式展现在学生面前，在调动学生学习热情的同时，也能够有效推动智慧课堂的发展。

除此之外，教师也可融入一些广东地区的民俗文化，让学生在民俗中感受节奏，进而有效的培养学生的节奏，敏感意识，增强学生的节奏思维。

综合来说，作为一名新世纪的音乐教师，一定要注意调整自己的教学观念，跳脱传统教学模式及教学思路所形成的限制，以激发学生的学习兴趣为出发点，逐步增强智慧课堂的整体教学质量，提升教学有效性。

二、充分发挥乐器的作用

音乐学习离不开乐器的辅助。在小学低年级音乐节奏教学中，教师不可能通过单纯的理论说教以及口头讲解，就让学生理解节奏的内涵或者节奏的作用。而是需要通过实践的方式让学生真正的看到节奏，体会到节奏，感受到节奏，而这一目标的实现所借助的主要工具就是乐器[2]。在实际教学中，教师可以根据不同的节奏、旋律类型，引入不同的乐器，以此打造智慧型的课堂，站在智慧理念下促使学生展开自主学习活动，不断的提高自己对于节奏的认识，丰富自己的学习体验。

例如，在引导学生学习《小皮球》时，由于该手儿歌的节奏比较明显并且比较简单，所以教师就可以用一些比较简单的乐器，例如三角铁，沙锤，鼓勵学生跟随音乐的节奏，摇晃或敲打手中的乐器，感受歌曲的节奏。或者教师也可充分发挥出学生的自主意识，锻炼学生的动手能力，鼓励学生收集一些塑料水瓶，然后在水瓶中装入一些沙石充当沙锤。也可鼓励学生收集一些啤酒瓶盖，两个为一组，制作简单的小敲击物品。利用这些变废为宝的小材料开展节奏教学活动，以此既能够增强学生的学习意识，提高学生的节奏感，同时也能够有效强化学生的动手能力，完善学生核心素养，真正实现智慧课堂理念的存在价值。

三、多多与其他课程联系

在我国的教学改革任务体系中，课程整合也是其中比较重要的一个任务。前文提及，音乐是一种比较常见的艺术形式。音乐并不单单只存在于音乐课堂，其在其他学科中也会有一定的形象展现。例如，在语文学习中，很多古诗词都是以歌曲的形式存在的。在数学学习中，教师也可以把数学的规律美与音乐的节奏美融合到一起。所以，在智慧课堂理念的支持下，教师可以适当的将音乐节奏教学与其他学科相互整合，摆脱传统教学理念的限制，给予学生全新的音乐学习体验。

例如，当学生学习了《静夜思》以及《游子吟》这两首古诗之后，教师便可以鼓励学生结合一些悠扬的旋律以及朗朗上口的节奏，将这些诗词转化为一首歌曲，通过演唱的方式将它们表达出来，以此提高学生的节奏意识，也能够加深学生对于诗词内容的理解深度。再比如，当学生能够顺利的记住1-10的数字顺序之后，教师也可鼓励学生展开识谱学习，促使学生可以将数字与相对应的音符联系起来，在曲谱的辅助下，锻炼学生的节奏感与节奏认识，提升教学效率，发挥学生的主体能动性。

四、乐谱节奏识读性教学

识谱是学习音乐的过程中，学生必须要接触的一项任务。例如，在语文学习的过程中，学生需要先接触拼音字母，学会拼读，而后才能识字。在音乐节奏学习中，也是如此。学生需要先认识不同的音符，学会识谱，而后才能理解旋律、看懂节奏。因此，在低年级音乐教学中，教师需要有意识地锻炼学生的乐谱识读能力，促使学生能够根据乐谱中的内容，了解音乐的节奏以及旋律，强化自身的实践能力，实现智慧课堂教学的核心理念[3]。

例如，在组织学生学习演唱《小雨沙沙》这首歌曲时，教师便可以开展如下活动：首先，教师可以利用多媒体技技术，为学生出示这首歌曲的乐谱，鼓励学生结合自己对于音符以及五线谱的理解，读出这幅乐谱中的信息。在学生完成任务后，教师可以先不急于开展后续的教学活动，而是可以鼓励学生相互交流，指出对方读谱中的问题，在彼此交流的过程中，正确读谱，强化能力，提升智慧认识。

综上所述，现阶段，我国的教育改革任务进行得如火如荼。小学音乐教学既面临着新的机遇，但同样也面临着较大的挑战。教师需要有意识的调整教学方法，通过创建教学情境，利用音乐工具，加强课程联系，优化教学模式的方式，将节奏教学全方位的整合到音乐教学中。除此之外，教师也可适当的借鉴智慧教学理念，以此打造全新的音乐课堂体系，让学生能够真正的喜欢音乐，爱上音乐。

参考文献

[1]康瑾.小学音乐智慧课堂教学模式构建与实践研究[J].当代家庭教育，2018（10）：77.

[2]沈婕.小学音乐教学中的节奏训练探讨[J].小学生（下旬刊），2017（02）：33.

[3]刘倩羽.小学低年段音乐节奏教学的探究和实践[J].小学教学参考，2019（03）：58-59.