激活语法教学、促进英语深度学习

陈刚

摘要：小学英语语法教学一直是一个值得深入探讨的热点，有的人对语法知识喜欢精讲多练，有的人喜欢一带而过。英语新课标也不提倡教师以传统的方法让小学生学习语法知识，传统的方法。下面就语法教学中常见的问题和一些有效的方法进行分析研究。以发挥语法在语言学习中的积极作用。

关键词 语法教学 语境 语言应用能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言应用能力是靠练出来的，因此，英语学习中语法知识的巩固和发展是知识和技能的重要课型，它能帮助学生重温已学过的知识和技能;语法的获得能使知识条理化、系统化;通过强化所学内容，能提高学生语言应用能力。根据新课标的要求，语法学习也应以激发学生学习兴趣、发展学生综合运用能力、提高学生自主学习能力为根本目的。语法学习活动的设计要突出趣味性、多样性，以避免单调复习而引起学生厌烦情绪、或使学生产生疲劳现象。

一、目前很多学老师在语法教学过程中的主要有以下表现：

教师孤立地、注入式的讲解语法规则，之后辅以习题来巩固训练;学生被动地听讲、接纳;机械地记忆、僵化地完成题目，这样的语法教学模式脱离语境，缺乏对语言的实际运用，忽视了用英语思维和知识建构过程，最终结果就是难以使学生内化语法知识并提升语言运用能力。

二 小学英语语法教学策略

1、在活动情境中展开语法教学，实现语言形成、意义和功能的有机结合

语言总是在一定的情境活动中使用的。如果学生能在相对完整真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么学生就能够更好的理解语言的意义和用法，也能更好的理解语言的形成。我在教学中采用以下方法：先创设情境，让学生成为活动的主体。带领学生在语境中感悟语言形式意义和运用的之间的联系。

活動一：摘星星

1、教师把单词 Christmas、bye、present、 next、 put、pretty、things、 look、stocking、finally、early、turkey、 pudding以及短语词汇： Christmas tree、 Father Christmas、Christmas Eve、Wait for、Christmas Day、Have a good time用卡片形式贴在黑板上。

2教师请两名学生到讲台上，一名学生说单词或词组，学生找到并把它摘下来。

3.加大难度。请3-4人，一个说单词和句子，另外两人组成句子，看哪个同学以最快的速度将句子记在心中，并用卡片形式呈现给大家。

活动二：让学生正确使用first、next、then、finally。前面获胜的四位同学，将自己所掌握的句子呈现给大家。学生一： We buy presents. We put some pretty things on the Christmas tree. Christmas Eve comes. It is Christmas Day.请一位学生上台将这4位同学排序，并要求该学生用上 first、next、.then.、finally进行语法训练。

三  坚持语法教学的“频量”原则，调动学生思维，加速语法知识的内化过程。

语法学习必须有一定量的重复和再现，称之为“频”;有足够的活动的数量。称之为“量”。我们老师都知道一个语法结构只出现一、两次，没有足够的频量的训练，就不能培养学生的语法意识和语法应用能力。所以教师在教学每个单元的语法板块时，要让学生最大限度的接触目标语言，引起学生对目标语言的注意，同时积极调动学生思维，在语音的输入和输出过程中，学生要通过逻辑思维来掌握语言规律，而通过创造性思维过程进行表达，这些都要求教师在实际语法教学活动中，需要科学地设计教学过程，营造启动学生思维的教学环境，加速知识的内化过程。变语法知识成为英语交际的工具。例如：译林版教材，五年级上册， Unit 5. What do they do？ Grammar time部分的组织教学。本单元的语法知识与生活紧紧相扣，小学生的表现欲较强，教师可以充分利用这一特点，调动学生的学习积极性和参与主动性，并培养学生仔细观察、认真倾听交流、善于思维，进而掌握语法知识。

活动一、游戏：我说你指

教师把本单元的单词卡片挂在黑板上，抽一名学生到讲台上来，教师说一个单词，并请这名学生指着挂图上表示职业的单词图片，教师根据图片说句子What does he do？ What does she do？ What do you do？学生能迅速回答出老师的问题： He is a doctor. She is the nurse. I’m a farmer.一组学生对话后，再接着请不同的学生上台来提问，另一组学生来回答： 让 What do＼ does..？句型不断重复和再现，给学生足够的机会在活动中训练本课语法板块中出现的句型，使学生对语法知识得到巩固和内化。

活动二、展示职业类单词： a cook. doctor. a driver. a nurse. a policeman .a teacher. worker.引入句型：What do you do？ What does your father do？ What does your mother do？ What does her mother do？ 教师抽一名领悟性较好的学生来回答这些问题，以达到示范的效果。 What does your father do？  He is a doctor.  What does your mother do？ She is a nurse.  What do you do？ I’m a teacher. 几组对话之后。学生可以拓展一些其他职业类单词，鼓励学生开动脑筋编写儿歌：What do you do？ What do you do？ I’m a nurse， I’m a nurse. I help sick people. So happy， so happy！ What does your mother do？ What does your mother do？ She is a teacher， she is a teacher. She teaches Chinese. He teaches Chinese. She is good， she is good. 让学生主动的开发新儿歌来学习与本单元相关的语法知识。

语法教学的终极目标是培养学生的综合语言应用能力，综上所述，教师在语法教学中要注意创设情境语境，让学生在语境和活动中学习语法知识，从而提升学习语法知识的能力，最终能够应用英语交际的目的。另外，在学生学习和运用语法过程中，通过有效的活动设计，注重语法板块中目标语法出现的频次和运用的数量，通过语法中的词汇、句型反复呈现，促使学生注意和内化语法结构，从而促进学生思维能力的发展，而具有思维含量的语言学习活动，又将有利于提高语言学习效果，为学生综合应用英语语言能力打下坚实的基础。