论述初中语文写作教学中如何有效应用情景教学

卢跃华

摘要：现代社会对于写作人才的素质要求增加，在如今新课改的大环境下，学校和教师更应该注重学生写作能力的提升。利用情景化教学模式在初中阶段摆脱传统写作课堂中的乏味与枯燥，为学生营造良好的写作氛围，培养学生的逻辑思维与独立思考能力，帮助学生写作的过程中树立正确的价值观。

关键词：初中语文写作;情景教学模式;课堂效率提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

学习知识最理想的状态是在兴趣的作用下完成的，初中语文写作课程的学习也不例外，也需要教师在课堂中不断地寻求能够吸引学生的方法进行施教。“情景模式”是如今语文课程中应用较为普遍，且效果较为明显的课堂模式之一，能够在课堂中拓展学生思维，帮助学生领会写作主题。这需要教师充分认知情景模式的应用策略，从而对学生进行有效的写作教学。

一、情景教学模式应用的意义

在新课程改革的教育法环境下，语文写作课堂的情景构建能够展现其多重意义。首先，情景教学模式相较于传统的语文写作课堂具有更多的趣味性。教师通过多样化的教学方法进行情景构建，能够吸引学生的课堂注意力，增加学生对课程学习的积极性，让学生感受到写作课程的魅力，提升语文写作课堂学习效率。其次，情景教学模式可以让学生作为课堂学习的主体部分，深度融入课堂的学习氛围中，给予学生在写作中思考与沟通交流的渠道，利于将抽象的写作知识转化为具体形象，提高学生在语文写作中的综合应用能力。

二、初中语文写作教学中需要注意的问题

1.写作课堂教学单一化

部分语文教师在长期的教学过程中已经形成了固定、单一的教学模式，即过度偏向于抽象写作知识的讲解，从而忽视了学生在写作中独立思考的能力。与此同时，教师又将繁杂写作方法的筛选任务留给学生，而不告诉学生如何去筛选与应用，不仅会导致学生在写作业迷失方向，作品质量参差不齐，还容易让学生对语文写作课堂出现恐惧与抵触心理，影响其日后写作训练的效率。

2.缺乏写作素材

初中学生写作过程中写作技巧的学习固然重要，但是日常写作素材的积累也不可或缺。教师在日常的教学过程中，需要强调写作素材积累的重要性，让学生养成写作积累的习惯。然而，“应试教育”的传统理念和课内作业的繁重，促使当前大部分学生把大部分时间利用在教材知识的学习，没有充足的时间进行课外阅读和素材积累，就容易导致学生在写作中缺乏作文素材，难以进行“有效写作”。

三、情景教学法在语文写作教学中的应用策略

1.借助多媒体设备，进行情境教学

用多媒体拓展课外学习。语文写作课堂的教学不能仅仅依靠教师的课堂口述和板书，更应该让学生了解更多相关课外知识，例如了解不同文化习俗、课外读物等。在课堂中利用当前课堂现代化媒介设备能够有效地让学生对这些课外内容进行了解，突破时间、地点的局限，让学生在教室中也能看到万千世界。当前网络资源越来越丰富，教师通过 Flash动画、视频或图片的形式能够让学生在课堂中更加透彻地了解课外知识，拓展学生的视野，激发学生的写作欲望。同时，教师利用多媒体软件来进行写作主题创设，能够让学生对写作主题的理解更加充分、透彻，帮助学生在写作过程中充分融入自己对写作主题的深层认知和感触。

用多媒体融入课内学习场景，进行课内阅读、写作主题创设。在朱自清《背影》的教学中，教师可以通过多媒体播放关于此课程内容的动态视频，让学生理解在本篇文章中作者所说“背影”两字的深层内涵，利用动态视频引起学生更多的感触。之后，教师可以在写作课堂中，增添对“我的爸爸妈妈”写作主题的创设，让学生围绕自己爸爸妈妈来进行描写，可以让学生将在《背影》这篇文章中所体会到的思想感情抒发于本主题的写作过程中，结合自己的生活实际来进行写作，也能够让文章写作的情绪更为饱满丰富，实现阅读与写作的结合。

2.利用角色扮演，创设合理教学情景

在初中阶段，学生的想象力与创造力十分丰富，教师需要把握中学生在这一阶段的性格特点，以学生的具体情况进行语文写作课堂教学。针对写作基础薄弱的学生，教师可以让他们通过简单的角色扮演，围绕各种场景信息来体会人物在场景中的情感，最终鼓励学生以书面的形式表达出来。以角色扮演的形式，能够充分调动学生的想象力，联系到日常生活感触，形成自己的思考。

以《愚公移山》为参考，教师可以让学生通过不同角色的扮演，让学生结合文章内容进行情景剧的编排，让学生深度融入课程内容的情节之中。在提升课程活跃度的同时也能够让学生深度体会文章人物的情感，对于艰苦奋斗，坚持不懈精神的有更多的感触，分析出其精神内涵与在生活中的意义，学生能够将自己所想所感尽情地抒发于写作之中。

3.联系生活实际，引入情景教学法

写作的真实素材来自于生活，生活化的情景教学模式，能够帮助学生更好地对教材中的课文进行理解，借鉴课文中较好的写作思维模式，进而依据其生活日常写出更优秀的文章。教师在平时的教学过程中，可以着重强调生活素材在写作中的重要性，鼓励学生对生活现象进行观察和总结，以便在写作主题确定时学生能迅速找到写作的切入点。

在《蝉》这篇文章中，作者明确写出自己第一次看到蝉的幼虫时，它可以钻入土壤来保护自己。然而当前大部分学生遇到蝉都是在路边或仅仅听闻蝉的叫声，与课文中作者对蝉的描写截然不同。这就需要教师引导学生去思考，为什么教材中所描写的蝉和自己生活中所遇到的蝉有所不同呢？通过这种生活化的提问，能够让学生主动去观察生活中的其他事物，感受文章内容与生活日常中所遇见的同一事物的不同，并且提升学生对生活记录的热情，感受事物不同的色彩和动态特征。教师在此基础上提供写作指导和写作思路，能够帮助学生形成系统的写作思维，提升学生的写作质量和水平。

四、结束语：

情景教学模式不仅帮助学生梳理语文写作课程学习内容，还能够扩宽学生的知识面，引导学生在写作过程中形成发散性思维，结合实际发挥自己的想象力，实现高效语文写作课堂。教师可以利用多媒体、角色扮演、生活化教学等多种形式进行情景构建，为学生营造一个活跃、高效的写作课堂环境，提升学生写作技巧与写作素材的应用能力。

参考文献

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