读写结合,同步提升

曾燕红

摘要：语文是小学的一门基础学科，是学习其他学科的基础，在以后的学习和工作中都具有十分重要的地位。语文作为一门语言学科，需要对文字具有一定的敏锐度，而敏锐度是在平时的阅读和写作中慢慢积累起来的。读与写是相互关联的，彼此之间相辅相成。本文就小学语文教学中读与写的教学现状，以及举措进行简要的论述和分析。

关键词：读写结合;小学语文;同步提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在小学低年级阶段，由于学生刚开始接触语文知识，他们的基础比较薄弱，无论是读还是写都还处于初级阶段。在这个时期，就需要教师进行一定的引导和指导，培养学生的读写能力，从而提高他们的语文学习效果和质量。

一、小学语文教学中的读与写教学现状

在新课改的推广实施过程中，读写相结合的教学方式已经被应用到小学语文的教学中，但收效却不明显。主要有以下几个原因：一是因为教师依然按照传统的方式进行教学，没有真正将读和写相结合，虽然阅读和写作的教学时间有所增长，但是依然阅读只是阅读，写作也就是写作，没有将二者有机结合。二是教师对新课改的理解不够准确，在新课改的要求下，无论是考试还是平时的教学，阅读的量都增长了不少，教师在教学的过程中，收到传统应试教学的影响，就单纯地侧重了阅读，而忽视了写作的重要性，以致于教师要求学生进行大量的阅读，尤其是在课堂上，很多小学的语文教师都会让学生课前读古诗或者朗读课文，但是在写作方面就比较欠缺。三是在教材的设置上，学生写作的内容相对比较少，从而导致学生练习的机会很少。

二、小学语文教学中的读与写结合教学的举措

（一）培养学生读与写的兴趣

无论是要求学生读，还是写，首先都需要学生有兴趣。只有学生有兴趣了，才会愿意用心去写作;也只有学生有阅读的习惯了，才会去尝试读各种书籍。低年级段是培养学生习惯的最好时期，也是培养他们兴趣的关键点。因此，在培养学生读与写的兴趣是，可以尝试以下几种方式：首先，一、二年级的学生，他们的识字量有限，在阅读方面，可以为学生推荐注音的读物，方便他们阅读。其次，刚开始阅读时，不需要学生阅读内容太长的书籍。低年级段的学生，注意力不集中，好动，在书籍的推荐方面，应该选择图文结合、文字较少的书籍进行阅读。第三，不要限制学生阅读的书籍，只要是符合他们年龄段的书籍，就可以，很多教师总喜欢学生读自己推荐的书籍，其实很多时候，教师越是推荐的书籍，学生越是反感。第四，在写作方面，可以从简单到复杂，可以先是一句话，如果学生不愿意写，可以让他们通过说的方式表达出来，然后再慢慢地让他们写。第五，无论是阅读还是写作，教师要尊重学生的读写方式，认识到他们的实际读写能力，给予他们相应的鼓励，少批评。通过以上的方式，能够很好地激发学生的读写兴趣。

（二）巩固基础知识

读与写是相互的，只有进行大量的阅读，才能有写作的素材，而只有通过不断的写作，才能发现自己知识的不足，需要补充哪些内容。读与写的前提是需要有一定量的識字基础，扎实的语文基础知识，是学生读写的保障，这就要求教师要培养学生的语文知识能力。对于低年级段的学生，教师要狠抓他们的基础知识，比如识字量、字的笔顺、字词句的意思等等内容。在平时的教学中我们会发现，很多学生愿意去写作，但是却会发现他们的语句有问题，经常闹一些笑话;还有一些学生写的语句不够通顺，或者是没有将意思表达完整。

对于小学生语文基础知识的巩固，可以从以下几个方面进行：一是在语文基础知识的教学中，要让学生真正理解到每一个字、词、句的意思以及应该在什么样的语句中使用。可以让学生每天积累几个词语，并进行造句，通过这样的方式，能够让学生准确地理解到词语的意思。二是善于运用课后习题，增强学生的阅读理解能力。例如在“找春天”这一课中，课后有一道仿写题，仿写春天是什么样子的。在做这道题时，很多学生都容易写错，不能很好的理解什么是“比喻句”，不知道什么是“本体”、“比喻词”、“喻体”。因此，在教学的过程中，教师要反复给学生讲解，并通过多种举例让学生明白。这个仿写的过程就是在教学生写作的技巧以及写作的方式。其实写作的最初阶段就是仿写，只有打好了基础，才能真正地将写作技巧运用到以后的写作中。三是鼓励学生多阅读，并深读。其实现阶段很多学生都喜欢阅读，但是都是泛读，对于写作的帮助并不是很大。因此，在阅读的过程中，教师要引导学生进行深度阅读。当然，并不是要求学生每一本书都深度阅读，而是要有一定的选择性。对于低年级的孩子，可以选择文字简短、内容丰富有趣的文章进行深读。所谓的深读就是要让学生去圈出书中的优美词句，理解书中的中心意思，逐字逐句地进行理解分析，并写出自己的问题、思考和读后感想等等。通过这样的方式，不仅能够提高学生的阅读理解能力，也能提升学生的写作能力，真正达到读与写的结合。

（三）读与写切合生活实际

无论是我们现在阅读的课外读物，还是我们的教材，素材都来源于生活，因此，在培养学生的读写能力时，要结合我们的生活实际。教师在为学生推荐课外读物时，要符合学生的年龄段，并紧跟教材，不能脱离实际。同时，教师要推荐各种体裁类型的课外读物，低年级段是培养学生学习能力的关键时期，单一的体裁很容易禁锢学生的思想，而丰富的体裁类型，可以激发学生的阅读兴趣，拓展他们的创作思维。在讲古诗二首中的“咏柳”时，教师就可以为学生推荐一些含“柳”的诗句，例如王之涣的《凉州词》、志南的《绝句》等等，也可以是散文《杨柳》等课外读物，同时让学生走到生活中，去感受、观察春天中的柳树，并将自己观察的经过、发现的问题，通过文字的方式记录下来，而这些正是写作的素材。教师还可以让学生每日写日记，记录自己的阅读感想或者身边的大小事，在写日记的过程中，可以让学生将阅读中遇到的优美词句运用上。通过这样的方式，能够让学生更加深刻地理解课文，也才能更好地进行写作。

结束语

综上所述，读与写是一体的。在教学的过程中，语文教师要善于捕捉学生的心理特征，根据班级学生的实际情况，进行读与写相结合的教学模式，不断提升学生的阅读理解能力和写作能力。

参考文献

[1] 郭梅英.小学语文读写结合同步教学的实践尝试[J].读与写（教育教学刊），2018（02）.

[2] 李晓慧.浅析小学语文读写结合教学的实践研究[J].新课程（上），2020（01）.