以情境教育为载体，让高中语文课堂充满魅力

李明玲

摘要：高中是学生知识学习的重要时期，对于学生语文学习来说教师就要探寻符合学生发展的良好体系和方案。将情境教学作为重要视角，对高中语文课堂教学带来崭新的面貌，教师不再是过分的关注教学进度，而是注重学生的学习体验，以学生引向良好的学习情绪入手，让学生在语文学习当中收获丰富的内容，并拥有愉悦的身心。结合情境教学在高中语文课堂集中实施的关键价值教师深度挖掘，以符合学生综合能力成长为根基，让语文课堂有力运转。

关键词：情境教学;高中语文;教学应用;意义;策略

中圖分类号：G4 文献标识码：A

前言：情境教学主要是教师在教学中根据具体的教学内容，为学生设定相应的情景，学生投身于特殊生动的情境之中挖掘语文知识学习的精髓，从而将基础内容内化。高中学生在语文学习的时候，拥有了一定的能力，教师借助学生的阅读、写作方面认知，做好情境的引导和探索。同时，将语文课堂以生动、形象模式打造为根基，更好地将语文课程稳定推进。从情境教学实施的意义入手，为诠释高中语文优质课程运转奠定准备。

一、情境教学在高中语文教学中应用意义

高中语文课堂教学中，借助情境教学这一方法，为学生带来了良好的探讨机会。所以，教师必须要分析情境教学在课堂当中切入的核心价值。

第一，情境教学活跃了学生的学习思维，让学生不再局限于以往单纯性理论知识讲解课堂中，而是发挥自身学习主人翁精神，找到学习主体地位，把握自主学习的权利，将语文知识重点探索。而且以崭新的学习视角活跃学习思维，带着浓厚的兴趣，深度突破语文学习困惑，

第二，情境教学更新语文课堂教学形式，让学生在活跃的学习氛围中找到自我。学生在情境学习当中可以说是一段心路历程，能够净化心灵、感悟语文知识的文化魅力。在分析语文语言内涵过程中提升学生的语文素养，与此同时，在情境学习活动之下让学习效果逐渐的提升。

第三，情境教学不断的以明确教学方向为指导，让高中语文教师通过借助丰富的教学经验，为学生探索更加高级的学习场景。以此结合多项教学技术，让学生沉浸在充满愉悦性的语文学习领地中[1]。

总之，情境教学以崭新的教学技术运用价值呈现出来，这对于教师来说是很大的教学进步，在学生角度上，则通过情境教学的指导，让学生拥有良好的语言文化能力。

二、情境教学在高中语文教学中应用具体策略

情境教学方法有效实施的情况下，学生在高中语文课程中找到进一步释放自我的良好机会，针对学生语文学习情况作出合理改进，让学生探索沉浸于语文学习场景中。同时，教师将情境教学所蕴含的重要价值精髓充分体现，为学生带来更加真实和有效的语文学习空间下，帮助学生从根本上理解语文学习内容，让学生综合能力得以提高。

（一）创设小组合作学习情境，提高学习能力

小组合作学习模式的有效打造，是让学生面对语文知识学习时产生较强能力的重要方向。学生在小组内部可以探寻语文学习的关键点，沉浸在自主合作学习情境当中让自身的语文知识得以升华，形成清晰的框架结构，为促进学生发展提供准备。在实际进行苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教学的时候，这一目标主要是让学生欣赏词当中的景物，体会到其中蕴含的阔达意境，然后随之引申到苏轼内心世界，以及体现出阔达豪放的胸襟。在这些内容的学习之下，让学生感受词风，并拥有乐观的情怀。

所以，为了更好的提高学习效果，教师将学生引入到合作学习情境中，教师以多媒体投影的方式把“林语堂对苏轼评价”的内容展现，让学生在合作学习中拥有切入点。随之学生在学习当中能够把握这一词学习的关键点，每一个学生体现自己的认知和理解，由此加深学习的印象和效果[1]。

（二）借助现代教学技术，彰显情境教育价值

现代教学技术符合当前教育教学改革的要求，为教师参与教学带来了清晰的方向，也能提供更好的教学指导，帮助学生感悟到语文学习的精髓。而且通过现代教学技术为情境教学有效开展提供坚实的辅助力量。教师必须把握学生在语文课堂学习当中的具体状态，能够为学生带来清晰生动地学习指导，由此升华语文知识学习内容[2]。

在实际进行毛泽东《 沁园春·长沙》教学过程中，主要是让学生学会吟诵诗的意象，学习情景交融的写作手法。为了提高学生的审美情趣，教师将《沁园春·长沙》显示在多媒体上，结合毛泽东的背景介绍能够让学生感受到诗人博大的情怀，并且将“以天下为己任的历史责任感”全方位地呈现，让学生在品味作品的丰富力量之下，沉浸在诗词豪放意境当中。由此跟随现代教学技术着重探究，在吟诵之中更好地领略诗词的意义。

（三）搭建语言交流情境，加强语文知识运用

教师通过语言交流情境的打造，主要是让学生进行经典诵读或者开展口语交际交流，以此保证语文知识运用能力和效果大大提升。学生在充满乐趣和韵味的语言交流情境中，更好的提升语文知识学习效果，对其中文字运用大大升华。比如，针对李清照《声声慢（寻寻觅觅）》教学过程中，教师通过对古诗词中词义的分析，让学生走进其中的意向美和意境美，然后结合李清照的思想情怀，将作者的生平遭遇和作品创作之间存在的观点有效阐述。之后，把握李清照创作的风格。教师让学生通过带有情感的朗读。在交流诗词当中的语言内涵之下开展意向诗词鉴赏，在课堂导入的时候，教师为了让情境教学更加生动。以《月满西楼》这一歌曲的引入，把学生带入到生动情境之中，由此引申到《声声慢》这一古诗词学习环节中，让学生更好地体会作者的情感，由此加深对学习内容的理解[3]。

结论：综合以上分析，情境教学方法将学生带入到充满趣味性的课堂活动中，教师以尊重学生的学习地位作为衡量标准，在规划课堂教学方法，形成清晰教学进度的时候，让学生不再受到课堂的约束。而是体现自身主观能动性，有力地探索语文知识学习中的奥妙。教师将情境教学这一良好的体系有效运转，为语文课堂增添新鲜的活力，保证学生参与学习的时候感受到知识的生命力，并在广阔的知识海洋中净化心灵、洗涤情感。

参考文献

[1]马菁.情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究[J].新课程，2021（41）：73.

[2]董亚东.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（10）：54.

[3]何光翼.情境教学在高中语文课堂阅读教学中的应用[J].试题与研究，2020（07）：143.