幼儿园大班语言教学活动中师幼有效互动的策略

【摘 要】新时代的幼儿语言教学需要和谐的课堂，需要师幼平等的交流场所。师幼有效互动是当今幼儿园教育的一种新理念，因为只有做到有效互动，幼儿的语言能力才能得到真正发展，语言是其他学科的基础，语言发展得好，幼儿各方面的发展就会落实、落地。语言教学中有效互动的策略应从这几个方面入手：一是创设自由的交流环境，激起幼儿的互动兴趣;二是走进幼儿心灵，激发幼儿间的互动;三是用丰富有效的提问，激发幼儿积极互动;四是用花式夸法，鼓励幼儿大胆互动。

【关键词】语言教学;有效互动;策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0216-02

师幼有效互动是当今幼儿园教育一种新理念，因为只有做到有效互动，幼儿的语言才能真正得到发展，语言是其他学科的基础，语言发展得好，幼儿各方面的发展才能更好地落地[1]。在大班语言教学中要进行师幼有效互动，就要找到阻碍互动的不利因素，然后有的放矢地针对问题进行解决，最后在研究探索中总结有效互动的策略。

一、科学分析师幼互动存在的问题

董仲蠡说：“什么都可以浮躁，唯独教育不可以”。作为一位幼师，要科学分析教育现状，找到存在的问题，探索师幼互动的方式。找到问题的突破口，然后梳理、反思、总结，整理成一套合理的师幼有效互动的策略，以便更好地进行语言教学，促进幼儿语言能力的提升。课题组的研究员分组深入语言课堂，在观课中做好记录，在交流中总结存在的问题：一是幼儿表达的机会少，师幼互动的次数少;二是幼儿自主学习的机会少，能自己解决的问题被教师代为解决了;三是教师高高在上，总用自己的思想帮幼儿设计游戏，和幼儿的沟通不到位，导致幼儿对活动不感兴趣，组织的活动很乏味;四是提问缺乏有效性，幼儿的想象力难以得到激发，幼儿的思维受到了限制;五是整个活动没有时间和空间让师幼有效互动。面对这些现象，课题组进行了研讨，最后决定在语言教学活动中边实践边破解师幼互动的瓶颈。

二、师幼有效互动的策略

（一）创设自由的精神环境，激起幼儿与教师互动的兴趣

《幼儿园指导纲要（试行）》强调：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此教师应创设平等、自由的师幼互动的精神环境，让幼儿觉得这样的环境轻松自由，同时也让幼儿感到和教师在一起关系融洽，他们就敢表达、敢说自己的见解[2]。教师和幼儿的平起平坐会营造和谐、平等、愉快的语言运用氛围。在教师亲和力的影响下，幼儿很快就会喜欢和老师互动。如在开展仿编诗歌《爱是什么》这次语言活动前，笔者和幼儿自由活动时做了简单的交流，问幼儿：“谁想让老师抱一抱？”好多幼儿很开心地让笔者拥抱了一下，接着笔者说：“老师抱一下就表示对你们的爱，老师平时给你们做的一切都是对你们爱的表达。”然后就问幼儿：“老师的爱是什么？”幼儿争先恐后地回答：“老师的爱是抱抱我，老师的爱是亲亲我，老师的爱是给我梳头，老师的爱是给我穿衣服，老师的爱是给我们讲故事……”在笔者开展这次诗歌创编活动时，幼儿的思维被打开了，他们和笔者特别默契。笔者问幼儿：“妈妈的爱是什么样的？”幼儿的说法各异，说出的观点富有想象力。当笔者引导幼儿想象创编爸爸的爱时，幼儿的创编让笔者大吃一惊，有的说，爸爸的爱是挡雨的房子，笔者问他为什么，他说：“那次下大雨，爸爸弯着腰抱着我，我没淋湿可他全身湿淋淋的，我觉得它像一座房子为我遮风挡雨”。有的说：“爸爸的爱是让我对人有礼貌。”笔者问为什么，他说：“那天爸爸领我去游乐场玩，我抢了一个小朋友的玩具，爸爸严厉批评了我，让我给那个小朋友道歉，并告诉我以后做一个有礼貌的小朋友，所以我觉得爸爸的爱是对人要有礼貌。”还有一个从不说话的小朋友说：“爸爸的爱是天天给我做饭。”当笔者问为什么，他的回答让人好感动：“老师我可喜欢我爸爸了，别人家都是妈妈做饭，而我家是爸爸做饭，因为我妈妈在床上下不来……”他眼里噙着泪水。可见自由的氛围，能激起幼儿和教师交流的兴趣，能让幼儿把自己的心里话都能表达出来，这样幼儿的语言表达能力就能逐渐得到提升。

（二）走进幼儿心灵，激发幼儿自主互动

人民教育家于漪说：“教育绝不能高高在上，一定要目中有人，走进学生的心灵世界。”幼儿园每一个活动的设计都应从幼儿的需要出发，要明确幼儿的最近发展区，要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，创设一些幼儿喜欢的且有利于幼儿发展的活动，语言教学也不例外[3]。因此教师设计语言集体活动时，要平等看待每个幼儿，要从幼儿的需要和兴趣点出发，设计一些幼儿喜欢的各种语言活动。如在讲完《寄给蛤蟆的信》这个故事后，笔者问幼儿：“蛤蟆最需要什么？谁帮蛤蟆完成了自己的心愿？青蛙是不是蛤蟆的好朋友？”当孩子回答完后，笔者再一次问幼儿：“好，那面对自己的朋友，我们应该怎么做才能让他们高兴？”幼儿众说纷纭，有的说：“我的好朋友没有画画本呢，我给他送一本。”有的说：“我的好朋友一个人玩，他很孤独，我想陪他玩……”这时笔者总结：“好朋友之间送给他最需要的东西是最让他高兴的事”。“谁愿意和我做好朋友呢？”笔者提问，幼儿跑过来抱住笔者，笔者说：“大家都是老师的好朋友，我想知道你们最需要什么？”幼儿纷纷举手说出了自己的心愿，笔者又说：“老师今天完成不了这么多小朋友的心愿，你们可以找找别的好朋友互相说说自己的心愿，用绘画的形式完成并送给你的好朋友，可以吗？”幼儿们找到自己的好朋友，他们互相诉说自己的心愿，然后回到自己的座位上认真的涂画，当接到好朋友的珍贵礼物时，他们互相说谢谢等礼貌用语。这样的活动真正走进了幼儿的心里，满足幼儿的需要，幼儿之间、师幼之间真正做到了互动，在互动中散而不乱，每个幼儿的语言表达在不同的程度上都有所发展。

（三）用丰富有效的提问，激发幼儿积极互动

提问是教学的一种艺术，好的问题能一石激起千层浪，它会让活动变得更加精彩，因此教师要掌握设计问题的技巧，要从细节入手，掌握一些提问的策略[4]：一是遵循幼儿的年龄特点，针对不同年龄的幼儿提出不同层次的问题;二是提问要有启发性，每个问题要能激起幼儿积极参与解答，激发幼儿积极思考;三是提问要有发散性，能发散幼儿的思维，充分发挥幼儿的想象力，使他们积极参与到开放性的问题中，敢于表达，勇于质疑;四是提问要简洁易懂，由浅入深，使幼儿能系统掌握知识，唤起幼儿的积极思维和想象能力，激发幼儿学习兴趣，愿意主动积极地和教师互动。不同的内容可以用不同的提问方式，如果是生活故事，就应该和幼儿生活联系起来，可采用启发式提问，让幼儿回忆自己的生活情境然后回答。在寓言故事中，教师可以采用对比式提问，让幼儿依据生活中的经验大胆想象寓言故事的情境。在科幻故事中，教师可以采用阶梯式的提问，激发幼儿的思维和好奇心，让他们积极主动地表达。在神话故事中，教师可用多种问题让幼儿通过多种思维得到更好的答案。在幽默故事中，教师可以用师幼互动式提问，让幼儿在愉悦的氛围中积极思考，主动表达，敢于反问。如对于生活故事“兔子去散步”，可以用启发式提问，引导幼儿联系生活实际回答问题，兔子在散步的路上会发生什么有趣的事，让幼儿回想生活情景大胆猜想并回答。

（四）用花式夸法，鼓励幼儿大胆互动

《幼儿园指导纲要（试行）》强调：“评价幼儿要以發展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等，我们评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”因此教师评价幼儿时一定要具体到位，夸幼儿夸到点上。那种“你真聪明、你真棒”的赞美不利于幼儿的长远发展，教师可以表扬幼儿的努力、活动过程的各种学习品质，如认真、细心、坚持性、大胆、勇敢等。让幼儿在语言活动中用有效的花式夸法，鼓励幼儿大胆表达，做到师幼有效互动，不浪费幼儿成长的每一次契机。如在一次在创编故事的教学中，当幼儿一句也不表达时，笔者是这样夸幼儿的：“老师相信你能说一两句的。”当幼儿说了一两句后，再给予鼓励：“明天你会创遍好多句，老师相信你，加油！”结果第二天幼儿跑到笔者跟前把创编的故事讲给笔者听。这说明有效的夸奖能鼓励幼儿大胆表达、有效互动。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]教育部教师工作司.幼儿园工作规程[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]马月洁.浅谈幼儿园活动中有效的师幼互动[J].家长，2020（9）.

【作者简介】

岳永燕（1980～），女，汉族，甘肃平川人，本科，一级教师。研究方向：学前教育。