小学英语课堂动态学情调控策略

【摘 要】在课堂教学中，学情动态变化，偶然、复杂且多变，给教学带来了许多不确定性。在小学英语阅读课堂中，教师要深入分析不同动态学情的特点和价值，一方面预设要留出弹性空间，另一方面教学要能随机应变，根据动态学情，及时调整优化教学，不断提高课堂教学品质，促进学生核心素养的提升。

【关键词】小学英语课堂;动态学情;教学策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0210-02

学生个体千差万别，在教学活动中，体现出的学情也是动态变化的。在小学英语阅读课堂中，一些教师在面对不同学情时，会出现“忽视动态学情”和“抑制动态学情”两种问题。教育的技巧在于根据动态学情，进行灵活地、自然地调整[1]。因此，教师要研究学情，根据动态学情灵活调控教学。

一、预设要留弹性空间

教师的教学预设要围绕教学目标，要预留弹性的生成空间。建构主义强调，学习是学习者基于自身经验，理解并建构知识。所以，在课堂教学中会出现各种不同的学情，需要教师具体问题具体分析。

（一）尊重学生差异

一些学生在英语阅读过程中，因为缺乏经验、认知水平较低，和文本内容有一定的认知距离，从而产生了学习障碍。教師要准确把握这一类学情，围绕文本和学生特点，精选学生能够理解的学习内容，缩短学生与文本之间的心理距离。

如Unit 6“Ata PE Lesson”（牛津版英语五B）

阅读板块主要讲了学生在体育教师的口令下做动作。本课的教学目标是让学生理解并用英语表达动作指令。但在第一课时学习中，由于学生不理解语篇中短句的含义，所以难以理解本课中祈使句的特点。针对这一学情，教师可以把学生带到操场，用英语给学生上一节体育课。教师通过动作示范和口令提示，引导学生认真倾听并尝试做动作：“Attention. Reach out your right hand and touch your left foot. Then reach out your left hand and touch your right foot. Repeat for five minutes.”接着，教师引导学生通过小组合作学习，互相用英语发令，并尝试做动作。学生在生活中体验并运用英语，轻松达成了学习目标。

（二）确定学习起点

教师在备课时要精准分析学生的知识积累和学习基础等学情，准确分析学生的学习起点，预设学生的必然学情。教师要围绕必然学情，给予学生回应和互动，及时了解学生的学习效果。

如在“分级绘本阅读”（外教社朗文英语）一课教学中，教师首先根据故事抛出预设的问题，引导学生回忆旧知：句型“This is...”和单词“dad”，“mum”等，理清故事中人物的关系，同时结合绘本话题，探究自己感兴趣的内容。在故事导入环节，教师借助介绍朋友的情境，列出故事中的人物，在与学生互动交流中引出话题，并指导学生聚焦绘本封面，提取故事的时间、地点、人物和主题等关键信息，并引导学生大胆猜测故事内容，激发学生的想象和阅读兴趣[2]。上述教学中的任务都是和学生能力相匹配的，在师生互动中，学生通过观察和表达，产生了阅读绘本故事的想法。

二、教学要能随机应变

在课堂学习推进过程中，学生的思维也在不断变化中，这是各具个性的学习主体智慧碰撞的必然现象。教师要能敏锐地、灵活地顺应学生思维的变化，提升学生的思维品质[3]。

（一）开发隐性课程资源

学生是丰富的，学情也是复杂的，具体表现为多维、即时、开放。这种丰富的学情也是一种隐性的课程资源，教师要敏锐地捕捉并开发整合，成为学生的学习支架，为英语学习助力。

如在Unit 8“Birthdays Story Time”（译林版英语五年级下册）教学中，文本介绍了中国和英国的孩子在生日那天吃的不同食物，但是并没有分析中英两国不同生活方式背后的原因。这其实是引导学生感悟多元文化的良机，教师可以聚焦这个隐性课程资源，引导学生在学完文本后思考讨论：Why doesn't Mike eat noodles for his birthday？有学生认为：“Because he is English， he has cake for his birthday.”教师趁热打铁引导学生思考、讨论、感悟文化的多样性。在上述案例中，教师在引导学生读完文本后，指导学生感悟外国文化的魅力，了解不同国家不同的饮食文化。教师立足学情这一隐性课程资源，引导学生积极对比和思考，不仅让学生领略了文化的多样性，更提升了学生的思辨能力。

（二）捕捉学生创新思维

有时，有些学生在英语阅读课中，会发表一些和其他同学截然不同的观点，迸发出创新思维的火花，这也是重要的教学资源。此时，教师不要急于否定，要耐心倾听，从儿童的角度去思考和辨析，最大限度地发挥随机生成的学习资源的教学价值。

如在Unit 7“What's the matter？”（译林版英语四年级下册）一课教学中，教师引导学生在读懂三幅卡通图的基础上，指导学生通过小组合作学习演绎Bobby妈妈来学校的情境。几名学生在读懂课文内容之后，充分发挥想象，补充了插图的空白部分，生动地再现了Bobby在吃完妈妈送来的蛋糕之后，饥肠辘辘的他转眼间变得精神抖擞。在大家喝彩的时候，另一组学生上台表演了不一样的场景。他们演绎的重点是自觉遵守班级公约的重要性。针对学生的创新火花，教师并没有否定他们超出了教材，而是鼓励并肯定了学生的思考和创新，并对现场生成的教学资源进行优化重组，引导学生联系生活，拓展了教学内容，促使学生从多个角度思考问题。

三、化错要能顺学而导

在英语阅读课中，有时也会出现一些教师无法预料的、毫无意义的学情，它会影响教学的进程和师生的交流。面对这种情况，教师要能准确辨别，教学调控和化错要随机应变，顺学而导。

（一）注重价值引领

需要注意的是，在英语阅读课中，不能机械地、按部就班地教学，否则会在变幻莫测的动态学情中背离教学目标，影响教学进程。因此，教师要能准确甄别学情，对错误要及时引导，注重价值引领，防止学生认知偏离。

如在Unit 8“Chinese Festivals”（译林版英语五年级下册）阅读课教学中，教师指导学生交流中国传统节日的相关信息。有个学生说道：“I don't want to know about Chinese festivals because I don't like them.I like western festivals.Why do we have them？”很明显，从学生的回答来看，没有充分认识到中华传统文化的价值，背离了教学目标。教师及时发现了问题，并引导学生分享中华传统节日的有趣故事，引导学生关注传统节日背后的历史故事和文化传统，注重引导学生价值观，把学生认知引入到正确的轨道，而这些恰恰是核心素养养成的重要内容。

（二）巧妙化解错误

在英语阅读课中，学生也时常会出现一些学习错误，这其实也是一种宝贵的教学资源，学习就是不断试错并改错的认知过程。当学生在课堂上出现错误的时候，教师不要一味斥责，这个时候恰恰是引导学生纠正错误的教学契机。教师可以引导学生进一步关注错误，启发学生化解错误，把错误变成宝贵的学习资源，让学生的认知从混沌走向明晰。

如在Unit 7“Would you like a pie？”（譯林版英语三年级上册）教学中，书中故事主要讲述了人物在草坪野餐。教师可以引导学生一边观看动画，一边思考问题：“What do they have？”有一个学生的回答是这样的：“Wang Bing have a apple and some cake”，很明显，这个学生的回答中有三处错误，分别是动词第三人称单数、元音前面冠词运用以及可数名词复数。教师面对学生的错误，并没有批评责怪，也没有帮助其纠正错误，而是把学生的回答板书在黑板上，引导学生观察、辨析并改错。教师用彩色粉笔着重标出“Wang Bing”，“a apple”和“some cake”，有学生发现了其中的错误并这样纠正：“‘Wang Bing have an apple and some cakes.apple的前面应该用an，不能用a，因为它的第一个字母是元音。”教师肯定了学生的观点，继续启发学生：“Good. Why‘cakes？”学生回答：“cake前面的some意思是一些，因此名词要用复数，所以后面加s。”教师引导其他学生关注这个句子还有什么错误。有学生发现并指了出来：“因为Wang Bing是第三人称单数，所以后面的动词也要发生变化，变为has。”至此，在教师的引导下，学生找出了全部错误并进行了改正。

上述案例中，教师巧妙引导学生聚焦错误，通过标注和追问的方式，引导学生自主纠正错误。学生联系已学知识，辨析了易错点，夯实了语法，一举多得。

在小学英语阅读课堂中，教师面对复杂多变的动态学情，要辩证分析，灵活调整教学内容和教学策略，不断提高教学的有效性，助力学生英语核心素养的养成。

【参考文献】

[1]庄智力.小学中段英语学困生积极情感态度培养策略研究[J].校园英语，2020（45）.

[2]李会会.开发小学英语“学材”资源，提升学生核心素养

[J].新课程导学，2020（30）.

[3]张君艳，贾凌昕.基于学情分析的小学四年级英语精准教学方法探究[J].阅读，2020（ZE）.

【作者简介】

仇逸（1989～），男，汉族，江苏苏州人，硕士，一级教师。研究方向：智慧教育。