以学为中心的小学语文阅读教学实践探究

【摘 要】阅读是语文教学的重要组成，阅读也是培养学生理解和表达能力的重要途径。当前的语文阅读课堂教学普遍存在形式枯燥单一，学生兴趣不高等问题。为此，许多教师主张构建以学生为中心的课堂，促使学生积极主动参与阅读教学以促进学生个性发展，全面提高学生能力。对此，本文简单分析了以学为中心的内涵，就如何以学为中心开展阅读教学实践提出了几点对策，希望给一线教师提供参考。

【关键词】小学语文;阅读教学;以学为中心;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0172-02

新课程改革的深入发展对课堂教学提出了更高的要求和标准。语文作为一门兼具人文性和工具性的学科，在阅读教学中应围绕“以学为中心”，引领学生自主、探究、合作学习，让学生充分理解所学文本的内涵，实现预期课程目标。

一、以学为中心的内涵

“以学为中心”是与传统的“以教为中心”的课堂教学相对的一种教学模式。“以学为中心”的教学理论，最早是由美国学习专家爱德华·戴尔于1946年提出的。“以学为中心”的内涵就是以学生为学习的主体，将学生发展放在教学的中心地位，以“学”为中心，以“教”为学习的手段，给予学生更多的自主权，在激发学生的积极性、给予学生以诱导和启发的基础上，在教学中让学生主动学习，进行有意义的构建，直至学生掌握知识，提高学习能力。“以学为中心”的教学理念给现代教育带来了深远的影响。1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会上明确要求“以学生为教学的重点进行教学管理”，联合国教科文组织以学为中心的定义，也为许多国家的教学改革实践指明了方向[1]。

在“以学为中心”的教学模式中，课堂是学生学习的主战场，教师在课堂教学中扮演着设计师、引导者的角色，教师的作用就是为学生学习、建构提供支持，促使学生全面发展。在这个过程中，任课教师需要改变传统的教学理念，与学生建立平等、和谐的师生关系，需要“以学为中心”，培养学生的自主性、主体性、能动性，发展学生的个性。将“以学为中心”的教学模式应用到小学语文阅读教学中去，改变传统的教学模式，可以让学生知道如何学，促使学生会学，学得愉快，这对学生终身发展来说是极其有益的。所以，在新课改下，在小学语文教学中要践行“以学为中心”的教学理念，唤醒学生内心的动力，让学生自主学习、合作学习、创新和探究，以促使阅读教学取得事半功倍的效果。

二、以学为中心的小学语文阅读教学实践对策

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的教师，以学为中心，让学生进行有效学习，需要教师做好教学设计，激发学生的兴趣，发掘学生学习的动力。

以《观潮》的教学为例，过去在教学中，许多教师都习惯借助多媒体设备为学生呈现钱塘江大潮的图片和视频等资料，结合相关的资料开展语文知识教学。这种教学模式虽然相对有趣，但是却忽视了学生的身心特点和学习能力，没有充分发挥学生的主体作用，无法调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。以学为中心，需要教师在教学设计、教学组织环节充分考虑学生的身心特点、兴趣爱好和情感需求，采取有效的方法激发学生参与教学的热情。教学情境在激发学生兴趣方面有着积极的作用，在小学语文阅读教学中，教师可以创设教学情境，吸引学生的注意力，并在生动具体的情境中与学生进行互动，激发学生的学习热情，突出学生的主体地位[2]。

以《荷花》教学为例，教师在课堂教学中可以利用多媒体播放“池塘荷花蜻蜓小鱼”的童话故事，用故事营造课堂氛围。然后，让学生结合学习和生活经验，谈谈之前学过的有关荷花的古诗词，自己在哪里见过荷花，荷花有何特點，并让学生用一些形容词去描述荷花的灼灼风姿和高贵品格，想想课文可能会从哪些方面介绍荷花。这样利用故事情境可以锻炼学生的想象能力和语言表达能力，激发学生的阅读兴趣，为新课教学做好准备。

（二）注重课堂提问，促进学生思考

以学为中心的小学语文阅读教学与传统的教学模式存在着明显的区别，其中最主要的区别就是教师不再是教学的“统帅”，而是学生学习的引导者、促进者、启发者，要为学生自主学习、形成良好的探究意识提供充足的条件。在以学为中心的小学语文阅读教学中，学生要想有所收获，必须要认真思考，大胆想象，发展自己的思维能力。同时，在学生学习的过程中，教师需要做好教学设计和引导，避免学生漫无目的地乱想。问题是思考的开端，借助精心设计的问题和巧妙的提问方法，可以促使学生深入思考，发展学生的思维能力。所以，在小学语文阅读教学中，要注重课堂提问，为学生自主学习、个性化发展打好基础[3]。

以《圆明园的毁灭》教学为例，结合“理解课文内容，培养学生勿忘国耻、振兴中华的爱国思想和情感，增强振兴中华的责任感和使命感”这一教学目标，在阅读教学中，教师可以提出以下问题，以问题为引线，让学生有目的地阅读课文：法国大文豪雨果曾经说过：“历史上所有伟大的建筑包括埃及金字塔、巴黎圣母院都无法和圆明园相提并论。”圆明园为何受到雨果如此的赞美？圆明园经历了什么，竟然由万园之园变成了如今的废墟？然后，让学生阅读课文，并通过阅读找出以下问题的答案：圆明园在北京的哪个地方？为何说圆明园举世闻名？圆明园的属性和用途？圆明园中哪些建筑给你留下了深刻的印象？为什么课文说圆明园的毁灭是祖国文化史以及世界文化史上不可估量的损失？结合课文内容，体会作者的情感从开始到结束发生了什么变化。在学生阅读教材找到答案后，教师可以继续抛出问题：为何圆明园会遭到摧残？圆明园被毁告诉我们什么道理？这样在阅读课堂上本着梯度性、差异性原则设计问题，可以调动学生参与课堂学习的积极性，促使学生成为学习的主体，并让学生在轻松、愉快的氛围中生成智慧，促进其全面发展。

（三）实施合作学习，培养学习能力

小学生由于年龄偏小，世界观、价值观与人生观尚未成熟，即使在学习中有一定的自制力和耐心，许多时候也有可能半途而废。以学为中心的小学语文阅读教学实践要想取得良好的效果，需要培养学生的学习能力和学习习惯，为学生终身学习打好基础。小组合作学习是学生较为喜欢的一种学习方式，合作学习不仅具有集体的约束效应，还具有培养学生协作能力、学习习惯的功能。在小学语文阅读教学中，教师可以引入小组合作学习，借助小组合作让学生取长补短，突破重点和难点，促使学生发挥主观能动性，实现共同发展和进步。

以《金色的草地》教学为例，在课堂教学中，教师可以利用导学案给出课堂教学任务。让学生了解教学重难点，并以小组为单位，进行课堂预习，看谁先完成以下学习任务：阅读课文，了解课文内容;独立识字6个，会写13个生字;正确读写“盛开、玩耍”等词语;体会作者对蒲公英的喜爱之情，对自然、生命的尊重和热爱之情。在此基础上，让学生指出自己不明白的地方，思考并讨论问题：读了课题之后能想到什么？文中的这片草地在哪里？为什么这片草地是金色的？草地为什么会变颜色？弟弟和哥哥玩了什么好玩的游戏呢？让学生形容一下自己见过的草地。这样在明确学习目标的基础上让学生展開合作，可以增进学生对课文的理解，培养学生的沟通与合作能力，促使学生在小组带动下养成严肃认真、勤于思考的学习态度[4]。

（四）打造个性平台，鼓励自主学习

建构主义认为，真正意义上的教学应该是充分发挥学生的主体作用，让学生自己去体验与实践，彰显学生的个性，发展学生的能力。而发展学生的个性和能力，需要为学生松绑，以学为中心，为学生提供有利于个人与他人交互的学习环境，最大限度释放学生的天性和热情，让学生碰撞出思维的火花，获得新的突破。这也要求教师在教学中要改善教学环境，创新教学模式，还要妥善应用智慧教室、网络平台为学生提供个性化的学习平台，让学生借助科学技术学习知识、发展能力。

以《日月潭》教学为例，关于日月潭有许多美丽的传说和故事，也有许多与之有关的文章。为了培养学生的学习能力和阅读兴趣，教师可以让学生利用课外时间，在网上搜集与日月潭有关的图片、视频等资料，让学生进行课外阅读，了解日月潭名字的由来，日月潭附近的地理环境、自然景观。然后，让学生将阅读和讨论、写作结合起来开展语言实践活动。如让学生以日月潭为题，编故事、写诗、写读后感等，促使学生通过自主学习掌握知识，提高语言表达能力。

总之，在小学阅读教学中，以学为中心，可以让学生学会学习，学会合作，学会创新，有利于培养学生的核心素养。所以，在新课标下，小学语文阅读教学要由“以教为中心”向“以学为中心”转变，要营造愉悦、和谐的教学氛围，让学生积极主动地去学习，以提升教学的有效性，实现教学目标。

【参考文献】

[1]陈冰.以“学为中心”，构建小学语文阅读教学新局面[J].小品文选刊：下，2020（3）.

[2]罗秋梅.基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学反思探索[J].考试周刊，2020（9）.

[3]逄亮.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].语文课内外，2020（11）.

[4]尤碧玲.基于生本课堂的小学语文阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（5）.

【作者简介】

丘四宏（1972～），男，汉族，福建长汀人，大专，一级教师。研究方向：小学语文阅读教学。