感知科普味 感悟语文味

【摘 要】初中语文教材中有很多选文是科普说明文，科普文的教学目的在于向学生普及科学理论。科普文通过图文并茂的形式，以生动的文字为学生讲述了一个又一个趣味十足的科学故事，帮助学生拓展眼界，感受科学与现实生活的关联。本文以初中语文科普类课文的教学为切入点，积极探讨科普类课文的特色以及解读科普类文章的方法，以期能帮助广大学生进一步掌握科普文学习技巧，真正读懂科普文，感受科普文的韵味。

【关键词】初中语文;科普文;对策

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0079-02

对于科普类文章的教学，许多教师都会走进以下两个误区：第一，在课堂上一味地讲解科学发展历史，不注重语言训练，将语文课变成了科学课，这样便偏离了语文教学的目标。第二，部分教师认为科普类文章教学主要就是讲解说明方法，不讲说明方法就无法与文本主题紧紧相扣，不利于完成教学目标。如此一来，教师便忽视了科普文教学的本质，尽管落实了部分教学目标，但却令语文教学丧失了魅力，最终导致语文课堂索然无味。基于此，如何令科普类文章的教学变得更加有趣，不断提高学生解读科普文的能力，以及如何使学生感悟科普文的韵味，已经成为初中语文教师需要思考的重要课题。

一、科普文教学存在的问题及原因

目前，科普文教学存在一系列问题。站在教师角度，主要体现在以下几个方面。

第一，教学理念相对陈旧，导致教学内容过于僵化，缺乏有效的教学手段，无法提高学生对科普文的探索热情。很多教师都认为科普说明文的讲解重点应放在“顺序”“方法”之上，一味地按照说明文的共性展开教学活动，从而忽略了不同课文的特点[1]。此外，在教学过程中，大多数教师只是围绕教材讲解内容，并没有将教学内容进行拓展。这些落后的教学方式致使科普文教学变得单调枯燥。第二，教师科学素养不高。对于大多数语文教师而言，由于教育经历的制约，其科学知识储备相对不足。在教学过程中，教师很难清楚解释科学概念、科学原理，甚至有的教师不能回答出学生突然提出的科学问题。第三，许多语文教师对科普文教学的热情不高。在语文观摩课、语文公开课中，教学内容普遍以散文、小说及诗歌等文学作品为主。由于科普文章很难渲染情感，难以将学生带入学习情境，导致学生很难理解文本内涵。第四，教学反思工作不充分。科普文的教学存在一定难度，很难收获令人满意的效果[2]。

基于此，进行课后教学反思是一项极为必要的活动，在提高教学效率、教学质量等方面发挥着重要作用。然而，很多语文教师却认为一篇科普文章讲解结束，就意味着与之相关的教学活动也结束了，从而忽视了对科普文教学得与失的反思，不利于进一步总结科普文教学的经验[3]。

二、初中语文科普文教学对策

在科普类文章的教学中，教师不仅要合理选择教学内容，还要选择科学的教学手段，以便学生能充分理解文章内涵，进一步感受文章中的科学知识并理清文章思路。在笔者看来，教学科普类文章时，可以使用以下几种方法：

（一）重视阅读

参照语文课程标准的要求，各个学段的教学都应关注默读、朗读。“读”是学习语文的前提，不仅有利于引导学生深度品味文章语言，还能进一步夯实其语文基本功底。相比其他文体的语言，科普文语言缺少文学性，感染力稍弱一些。但一篇科普文，即使内容描述得再客观、文字运用得再严谨，也会流露出作者的真实情感[3]。因此，在教学科普类文章时，教师应善于挖掘课文情感，让学生与文本进行“对话”，通过反复朗读，感受作者想要借助文字传达的情感。

（二）灵活写作

在教学科普文时，教师如果只是将重点放在文本知识上，难免会因乏味而使学生丧失学习兴趣。在这种状况下，教师如果能将写作教学巧妙地融于课堂，便能让学生积极思考，进一步感受文章的内涵。如此一来，不仅能够加深学生对科普文内容的理解，还能让学生感受科普文的韵味，实现“写”与“说”在课堂中的完美结合，从而使学生保持高涨的热情与兴致。“说”与“写”的结合，既能训练学生的语文基本能力，還能帮助学生全面了解自己的阅读水平，令科普文教学效果有所提升[4]。具体来说，教师可以使用以下几种方法：第一，抄写。教师可以要求学生将优美段落抄写下来，边摘抄边做好批注，以此感受作者遣词造句的精准性。第二，仿写。仿写是语文教学的一种有效手段，它能让学生进一步掌握写作的技巧，拓展学生知识面，不断提升学生的写作兴趣，使其理解文章与现实生活的联系，从而深入了解文章意蕴，感受科普文的精妙之处。第三，改写。学生在改写时既能主动获取知识，又能深入感受文本，为原本枯燥的科普文学习注入趣味。第四，补写。补写是培养语文思维的重要方法，在科普文教学中，教师可以让学生尝试着补写文章中省略的部分。

（三）加强反思

在科普文教学结束后，教师应及时进行反思，并将科普文的教学技巧、教学成果作为反思重点，将反思心得记录下来，为日后科普文教学的优化提供参考。立足现有的教学重难点，教师要及时调整教学方案与手段，积极探索符合学生兴趣和需求的教学手段。

三、科普文教学案例分析

以《中国石拱桥》为例，作者主要以赵州桥和卢沟桥为例，重点阐述了我国石拱桥施工技艺的高超，从而歌颂了我国劳动人民的智慧与创造力。首先，本文着重说明了石拱桥的形态、结构及效能。其次，又通过特征说明、例证说明等方式，分别说明了赵州桥、卢沟桥的独特结构与艺术水准。之后，着重阐释了石拱桥的发展历程，展现了我国桥梁事业发展现状，并对未来桥梁事业进行了展望。一般来说，在教师教学该文本时，大致可以按照以下步骤：第一，引导学生掌握解读技巧，扫除文本学习障碍，充分了解说明文要素，即说明对象、方法及顺序。围绕赵州桥，明确说明方法与说明语言。接着，着重对卢沟桥部分内容进行讲解，并与赵州桥的内容进行对比，以此让学生透彻了解说明文的语言特色、结构特色。第二，教师在解读科普文写作技巧时，可以先从赵州桥部分的说明方式入手，在此基础上引导学生找出卢沟桥部分的说明方法，最终对比分析，从而体会其精妙之处。如此一来，便会使枯燥、无味的科普文教学变得更生动。第三，围绕说明文的语言特点，采取归类分析法、误读比较法等展开分析，以此加深学生对说明对象的印象，感受说明文语言的简练、精准。

总之，在语文学习过程中，科普文是极其重要的教学素材。科普文教学不仅能进一步夯实学生的语文知识基础，还可让学生进一步感悟说明文语言的特点，在此基础上掌握更多语文知识，提升语文学科素养。基于此，广大语文教师若想让科普文教学更加具有趣味，就要认真钻研文本，丰富教学手段。

【参考文献】

[1]肖连珠.让科普文教学走出低谷[J].语文教学与研究，2020（3）.

[2]王美凤，王彦才.推敲策略在科普文语言品鉴中的运用——以《中国石拱桥》为例[J].新课程（中学），2019（12）.

[3]袁冬末.初中语文教材科普文选文的教学价值分析[J].课程教育研究，2018（49）.

[4]李红芬.部编教材第一学段科普文教学策略探索[J].小学语文，2018（11）.

【作者简介】

张乔涛（1993～），女，汉族，湖南株洲人，硕士，中学二级教师。研究方向：初中名著导读。