地理核心素养视角下高中地理生活化教学实践对策探索

【摘 要】新课改强调开展地理教学要结合生活元素，这一理念旨在培养学生的核心素养与知识实践能力。高中地理课程中，很多知识点可以与生活实际相关联，因此地理课程与生活有一定的契合度与关联性，在高中地理教学中实施生活化教学能够取得较好的效果。基于此，本文深度分析了地理核心素养视角下高中地理生活化教学的注意事项以及实践策略，以供广大教育工作者参考。

【关键词】高中地理;生活化教学;地理核心素养;实践策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0073-02

生活化教育模式是教育改革的成果之一，可以在一定程度上减轻高中生的学习负担，通过调动学生积极性与学习热情的方式，使学生的学习效率有所提升。就高中地理课程教学而言，提高地理教学效率、培养学生的地理核心素养是全体教师不断追求的教学目标。为实现這一目标，教师需顺应时代的转变与发展形势，在授课时运用有助于培养学生核心素养的生活化教学模式，为学生核心素养、综合素质的发展提供助力。

一、核心素养视角下高中地理生活化教学的注意事项

首先，生活化教学为高中地理教学带来了诸多便利，但是地理教师仍需要注意生活化教学的合理性与科学性，如过度运用生活化教学，只会使高中地理教学过于生硬。其次，生活化教学是借助学生较为熟悉的生活要素，帮助学生更好地理解较为抽象的地理知识。因此生活化教学的开展一定要与教学内容高度契合，否则就会出现教学内容与教学模式不相匹配的现象，导致学生的学习效率不仅难以提高，反而可能会致使学生对理论知识的理解出现错误[1]。最后，由于高中地理知识较多，许多知识点都是相互联系的，为了帮助高中生形成综合思维，教师在合理运用生活化教学的同时，还要积极地借助多媒体教学设备进行授课，这样可以激发学生的学习兴趣，为学生带来更加直观的视觉冲击[2]。

二、核心素养视角下高中地理生活化教学的实践策略

（一）将生活化教学引入课前预习环节，培养学生自主学习意识

“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”，这句话很好地诠释了课前预习的重要性，有效的课前预习可以使学生在课堂正式学习中倍感轻松。将生活化教学引入高中地理课前预习环节，可以通过融入生活元素、转换学习方式这两种方法[3]。首先将地理理论知识与生活元素相结合，将较为抽象的理论知识转化为更加直观的生活现象与生活场景，这样可以深化学生对地理知识的理解与掌握。其次让学生在预习环节掌握地理基础知识，可以促使学生将学习基础知识的任务放到课前预习中，而在课堂中学生则可专心致志地进行更深层次的学习，这样不仅学生的学习效率会显著提高，而且能够避免出现因为地理知识过于抽象而导致学生厌学的现象。总而言之，要想使高中地理课程能顺利开展，在课前预习中融入生活化教学非常关键[4]。

如在高中物理“人口的数量变化”教学中，首先，教师应该结合教学内容为学生预留自主预习的作业，让学生初步阅读教材内容，完成基础知识的学习，以此保证学生的预习效率。在此过程中，教师可以为学生提供必要的教学资源支持，或者为学生录制教学视频，让学生更好地开展生活化预习。其次，学生完成教师布置的检测习题并上传到教学网站中，教师则通过学生习题的完成度掌握学生的自主预习情况。最后，在正式教学环节中，学生围绕在预习过程中遇到的难以理解的知识点向教师求解，在得到教师精准的指导后，掌握人口变化的规律，完成对本课知识的学习与掌握。这样有利于帮助学生树立人地协调观，培养学生的地理核心素养。

（二）在教学导入环节融入生活化教学，培养学生地理实践能力

对学生地理实践素养的培养是目前地理教学中最欠缺的，为了应对考试，地理知识的学习仅仅落实在考卷上，学生的地理学习与实践背离，这对学生的地理学习是非常不利的。对于地理课程而言，在讲解每一节课程时，教师都需要在备课时深入思考如何高效开展课堂导入。在生活化教学的引导下，教师可以借助贴近学生现实生活的内容来开展教学导入，激发学生的地理学习兴趣，使学生能迅速进入到地理知识的学习中。教师也不应拘泥于传统地理教学模式，而应从转变自身教学理念入手，逐渐学会将生活元素作为教学导入的内容，缓解高中地理知识为学生带来的压力，使学生更加积极地参与到地理知识的学习中来，以此培养学生的地理综合实践能力[5]。

如在高中地理课程“常见的天气系统”的教学中，首先，教师可以借用古代诗词激发学生的探究欲望，将描写天气的古诗作为教学导入的内容，让学生依次说出带有天气元素的古诗。这样不仅可以提升学生对地理知识的理解，而且还可以有效激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识。其次，教师可以将描写天气的歌曲作为导入内容，进而引出本章节的教学任务与核心内容。以上方式可以为学生营造一种活跃且轻松的学习氛围，利于引导学生更好地参与到教学活动中。最后，教师可以鼓励学生将所学知识应用到日常生活中，解决生活中的问题，发挥科学类学科的实践优势。在生活化教学中培养学生的地理应用能力，有利于帮助学生做到学以致用。

（三）合理创设生活化地理教学情境，培养学生综合思维

地理是一门很复杂的学科，涵盖了方方面面的知识，学科本身的特点增加了学生学习的难度。但是有难度才有挑战，学生在攻克各种地理难题的过程中，也能提升综合思维能力。将生活情境融入地理教学中，能够为培养学生综合思维能力提供条件。在高中地理教学中，教师选择将教学情境与生活实际贴合，可起到提升教学效果的作用。同时，生活化教学情境的创设，也能改变学生对地理知识的看法，为学生提供更多展现自我的机会。因此，教师在授课时，应积极创设与教学内容契合的教学情境，从而提高课堂教学效率，促进学生人地协调观的形成以及综合思维的发展[6]。

如在高中地理课程“地球上的水”这一教学模块中，首先，教师应该将全体学生进行合理分组，让学生以小组合作的方式进行基础知识的学习并列举生活中的案例，以提升学生的积极性。同时，教师还可以设立小组之间的竞争机制，要求小组以两两对战的形式展开小组比拼。其次，在小组讨论环节结束后，教师可以借助多媒体教学设备，向学生展现部分地区水资源浪费的资料，分析我国现阶段水资源严重缺乏地区大众的生活情况，并且创设相应的教学情境，让学生感受到该地区人民生活的不易，激发学生保护水资源的强烈愿望。最后，教师向学生讲解水资源短缺这一现象出现的原因以及有效的解决措施，为学生布置课后复习任务，如让学生在课后利用互联网查找与水资源保护相关的资料，并根据家庭生活情况，制定出节约用水的具体计划[7]。

总之，生活化教学与高中地理课程十分契合，二者之间具有诸多互通之处。高中地理教师可以通过在教学导入环节融入生活化教学，培养学生地理实践能力;将生活化教学引入课前预习环节，培养学生自主学习意识;合理创设生活化地理教学情境，培养学生综合思维等方式开展教学工作，为学生核心素养和综合素质的发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]徐波，安龙.中英高中地理教材栏目设置的比较及启示——以人教版地理1和地理2与英国Geography B Evolving Planet为例[J].林区教学，2021（1）.

[2]刘晓恒.基于综合思维能力培养的高中地理乡土案例教学设计研究——以广州市“工业地域的形成与发展”（第一课时）为例[J].科学咨询，2020（46）.

[3]陈梅婷.基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略——以“区域环境与农业发展——以美国为例”为例[J].西部素质教育，2020（24）.

[4]王衡.浅析高中地理教学中学生核心素养的培养策略——以人教版高二地理区域整体性与关联性教学为例[J].语文课内外，2020（27）.

[5]廖旭，张军.高中地理“问题研究”模块教学设计——以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”为例[J].科学咨询，2020（24）.

[6]孙楠.学习迁移理论在高中自然地理教学中的运用——以鲁教版“大气圈与天气、气候”教学为例[J].科学咨询，2020（42）.

[7]肖捷，张琦.基于ANEW学习模式强化高中生地理学习动机——以人教版“地理信息技术在防灾减灾中的应用”为例[J].地理教学，2020（24）.

【作者简介】

孙亮（1989～），男，汉族，江西婺源人，本科，一级教师。研究方向：中学地理教学。