基于项目化学习理论的高中地理户外课堂模式研究

【摘 要】地理是一门实践性较强的学科，本文从项目化学习理论的内涵、作用入手，结合高中地理户外课堂，分别分析了项目化地理户外课堂的流程、教学内容和特征，并进行了教学设计，以供广大教师参考。

【关键词】项目化学习;户外课堂;高中地理

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0049-02

地理知识来源于生活实际，引导学生学习与生活相关的地理知识，并将地理知识运用到生活中，是新时代对地理教学的一个新要求。開展高中地理户外教学，引导学生走进大自然，亲近、感受和认识自然，正是这个新要求下的实践，也恰是高中地理室内课堂的延伸[1]。

在基于项目化学习理论的高中地理户外课堂中，教师选择一个实际主题，带领学生进入新奇的自然场景，通过设置项目目标，提出项目问题，制定项目任务的方式，让学生主动运用地理知识参与探究和解决实际地理问题，最终提交项目成果，并进行学习效果的检测和项目活动的评价与改进，有助于促进高中生地理核心能力的提升。

一、高中地理户外课堂的内涵和作用

高中地理户外课堂是室内课堂的延伸，是引导学生走进大自然，亲近、感受和认识自然的户外教学活动。

通过户外课堂，学生不仅可以体验地理知识的形成，还可以掌握基本的地理技能。不同的地理知识内容，对应不同的户外课堂实施方式，教师不仅可以将室内课堂和户外课堂相结合，从封闭教学走向开放教学，还可以更好地把地理理论知识与实际应用相结合，由单向传授转化为多向交流，从而达到更好的教学效果。地理户外课堂不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还可以使学生更加全面、深入、形象、具体地理解和掌握高中地理知识，拓宽学生的视野，培养学生的独立观察能力和创新能力[2]。

二、项目化学习理论应用于高中地理户外课堂的可行性

在高中地理户外课堂中，教师可采用项目学习小组的组织形式。在户外课堂设置项目学习小组，学生能够按照分工动手操作和观察，不仅可以发现书本上没有的知识，还可以独立运用地理知识解决地理问题，从而加深对于地理知识的理解。同时，还可以培养学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，有助于创新型人才的培养。

高中地理户外课堂满足了项目化学习创设真实情境和以学生为中心的要求，具有开放性、独立性、实践性和综合型等特征。高中生好奇心重、求知欲强，不过注意力容易分散，高中地理户外课堂能够通过开放的环境，使学生产生自主学习和探索的兴趣，从而更好地调动学生学习地理的积极性。

适合开展高中地理项目化户外课堂教学的内容非常广泛，如人教版高中地理必修一第四章第一节“常见的地貌类型”中的对喀斯特地貌与河流地貌、风沙地貌和海岸地貌等的考察学习。

三、高中地理项目化户外课堂的流程

高中地理项目化户外课堂的流程，包括项目准备、户外项目实施、室内课堂项目整理分析、评价与改进四个环节。

1.户外课堂的项目准备

该环节包括对课本内容的熟悉，对教学目标的明确，对教学流程的设计，对学生地理知识储备的了解。同时，考虑到户外课堂时间和空间的限制，教师可选择时间和空间占用较少，操作相对简便的户外课堂教学活动，实现户外课堂内容与教学主题的紧密联系。

2.户外项目实施

在该环节教师引导学生按照教学目标和规划设计自主开展调查、考察和探索等活动。在这一环节中，教师应进行适当的答疑和阶段性检测。

3.室内课堂项目整理分析

该环节的主要任务是完成户外项目化学习报告，查漏补缺。

4.评价与改进

该环节包括教师评价、伙伴评价和学生评价。

四、基于项目化学习的高中地理户外教学设计

笔者从户外课堂前的项目准备、户外项目实施、室内课堂项目整理分析和评估改进四个基本环节入手，提出具体的基于项目化学习的高中地理户外课堂教学设计，涵盖户外课堂教学主题、内容情境和问题、目标和任务、时间和地点、主体、活动形式、项目成果等要素。

（一）户外课堂前的项目准备阶段

1.精选简便易行的项目主题和有趣的户外自然场景，对地理教材内容和高中生认知发展水平等进行分析，合理规划户外课堂的关键点和开展路径，明确基于项目化学习的户外教学设计目标。

2.提出项目问题，制定项目化学习目标，分解

具体的项目化学习任务。

3.选择合适的项目化户外课堂时间和空间。在时间选择上，教师需要综合考量从学校出发的时间、户外课堂的往返程时间、实际课堂时间、室内整理分析时间和总结评价时间。在地点选择上，除了往返程的远近之外，教师还要考虑户外自然社会场景与地理教材内容、主题的匹配性和相关性，以及户外课堂的地形、地势、水位、气候等安全性因素。

（二）户外课堂项目实施阶段

1.教师要指导学生开展户外课堂项目化学习活动。这一阶段的主体应该是学生，教师此时要充分调动学生的主观能动性，按照项目化户外课堂教学计划，指导学生选择必要的实验材料、仪器和工具等，并引导和启发学生以项目化学习小组的方式开展学习探究。教师要重点关注和监测学生的探究过程，把控风险，促进教学目标的达成。

2.学生要在教师的引领下，按照之前设计的学习计划，在小组合作中操作、观察和思考，主动推进项目实施，从而全面、有效地提升自己理解和运用地理知识的能力。

（三）室内课堂项目整理分析

1.补充记录，整理户外课堂笔记，撰写户外课

堂学习报告。

2.总结得失，积累经验，为下次户外课堂做准备。

（四）户外项目化学习评价改进阶段

基于项目化学习理论的高中地理户外课堂评价改进，应当遵循主体多元、标准合理、内容全面等原则。具体来说，户外项目化学习评价包括教师评价和学生评价，其中教师评价包括自我评价、被评价和评价活动;学生评价包括评价最终结果和过程。进行多元化的高中地理项目化户外学习评价，是项目化户外教学实施和优化的保障。基于项目化学习的户外课堂教师评价，有利于帮助教师及时改进教学方式，提高教学质量，明确工作方向，调动工作热情。基于项目化学习的户外课堂学生评价，可以评估最终教学结果是否实现预期目标，以及距离预期目标的差距，还可以评估户外课堂实施过程中学生的学习态度、方法、效率、效果等，同时可以对学生的综合表现予以肯定和鼓励，激发学生参与户外课堂学习的热情。

总之，项目化户外学习，是培养学生地理实践力和创新力的重要方式，教师要重视项目化户外课堂在高中地理教学中的作用。高中地理教师要具备实施项目化户外课堂教学的意识和能力，同时，作为项目化户外课堂教学的组织者、参与者、设计者和引导者，教师要不断探索，努力提高项目化户外课堂质量，通过设计完备的项目化户外教学方案，有效规避安全问题，并达到预期的教学目标。

【参考文献】

[1]袁福强，陈诗越.高中地理野外考察活动的开展——青岛马山野外考察实践谈[J].地理教学，2011（24）.

[2]袁福强，陈诗悦.论新课标下高中地理野外考察活动的开展——青岛马山野外考察实践谈[J].中国教育技术装备，2010（1）.

【作者简介】

祁源婷（1988～），女，汉族，甘肃敦煌人，本科，一级教师。研究方向：高中地理教育。