核心素养视域下高中地理问题式教学设计探究

【摘 要】地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以高中地理鲁教版教材中的“分析土壤的形成原因”为例，依据建构主义理论探究高中地理问题式教学。课程实施流程包括设置情境、观察与认识土壤、合作探究土壤的形成因素三部分。

【关键词】高中地理;核心素养;问题式教学;土壤的形成因素

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0039-02

“分析土壤的形成原因”这一节内容是2017版高中地理课标新增内容，课标要求是“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。本节内容对于高一的学生来说难度相对较大，所以教师在设计课程时应该由表及里，层层递进。笔者在本课的教学中通过设计实验，运用图文资料、视频资料等多种方式，充分调动学生学习的主动性，将传统的教师讲授转变为问题式导学与学生小组合作探究相结合。从而培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生经历知识的自主生成过程，实现对学生地理核心素养的培养[1]。

一、教学目标及重难点

（一）教学目标

1.通过野外观察或对土壤标本的观察，了解土壤的组成、颜色、质地和剖面结构，掌握观察土壤的基本内容和方法。

2.运用图文资料，结合观察活动说明土壤的主要形成因素，并据此解释常见的土壤现象。

3.认识土壤对生物以及人类生产生活的重要意义，树立因地制宜利用当地土壤发展生产的人地协调观。

（二）教学重难点

说明土壤剖面的形成过程、土壤的形成因素并解释常见土壤的形成原因。

二、教学过程

（一）设置情境

本节课要探究的内容主体是土壤，土壤在日常生活中随处可见，笔者据此提出问题：“为什么我们要研究土壤？”引导学生思考土壤对于生命活动以及人类生产生活甚至是其他圈层会有哪些作用和影响，从而使学生萌发对土壤的敬畏之心。

师：12月5日是“世界土壤日”，土壤是地球的皮肤，也是地球生命的基础，所以我们要探究土壤的秘密。本节课我们就来一场针对土壤的探究之旅，但是在出发前我们需要具有一定的知识储备。

（二）观察和认识土壤

观察的过程既是认知事物的过程，也是发现问题和解决问题的过程[2]。高一学生具有一定的信息归纳和逻辑分析能力，同时知识面较为广泛，对于地理野外实践和实验探究具有浓厚的兴趣和较高的参与度。笔者根据实际学情，设计学习活动，采集学校内的土壤样本，设计探究土壤物质组成的实验。具体实验情况如表1所示。

师：在认识土壤的过程中，我们不仅要观察表层土壤，还要了解土壤的新鲜剖面。

由于在野外很难寻找到典型的土壤新鲜剖面，所以笔者要求学生上课前查找资料，以小组为单位做一个土壤剖面模型，并在课堂中引导学生思考：从整体角度来看，观察土壤剖面的哪些方面能够判断土壤的成熟程度？成熟土壤剖面自上而下分为哪几层？这种土壤分层是如何形成的？从局部角度来看，各层哪些方面存在明显差异？笔者以层层递进的问题链让学生从整体到局部总结观察土壤剖面的基本特点和方法。学生基于问题进行思考和小组探究，并借鉴建构主义学习过程中选择信息、组织信息、整合信息的基本流程，把土壤剖面的形成过程讲给其他学生听。有位学生指着自己做的土壤剖面模型说：“基岩经过风化形成成土母质，为低等植物提供矿物养分，低等生物残体腐化形成腐殖质层，为高等植物生长提供养分。高等生物残体增多，腐殖质不断积累，降水的淋溶作用使土壤表层矿物向下迁移，从而形成了淋溶层和淀积层，最终成熟土壤剖面形成。”

师：土壤在形成过程中经历了几个阶段？分别形成了哪个土层？土壤在形成过程中受哪些因素影响？

（三）合作探究土壤的形成因素

引入情境：关于土壤的研学之旅开始，考察小分队一共要去五个地方，分别是四川盆地、东北平原、东南丘陵、塔里木盆地、华北平原。

问题探究：

1.四川盆地有些地方的土壤呈紫色，进一步考察发现当地有紫色砂页岩，这说明四川盆地紫色土的形成过程是怎样的？其形成的主导因素是什么？

2.东北平原的黑土和东南丘陵的红壤（除颜色外）存在哪些明显差异？两地气候类型是什么？两地的典型植被是什么？总结归纳两地土壤差异的具体形成原因，以及形成这些差异的主导因素。

3.从东北平原来到塔里木盆地，植被景观发生了怎样的变化？土壤的肥力又是怎样变化的？两地肥力差异的直接原因是什么？根本原因是什么？

4.对比华北平原某市土壤特征（呈棕色，质地多为砂土;土壤层次明显，淋溶层下有明显的淀积层，淀积层质地粘重，土壤肥力较高）与当地自然环境特征（基岩为花岗岩，气候为温带季风气候，降水较多，植被为落叶阔叶林），说明该地土壤形成的原因。

5.根据今年来华北平原土壤出现的问题（施肥较为单一，造成土壤中有机质含量严重不足，土壤板结、通气不良，从而损害了土壤的肥力，同时造成土壤中微量元素枯竭），思考土壤保护的措施。

每一小组任选以上一个问题展开研讨，探究我国不同地区土壤形成的主要因素，分析其形成的过程以及土壤的特点。最终总结出土壤形成受自然因素影响，其中包括成土母质、气候、生物等;同时还受人类活动影响，不合理的人类活动会使土壤的生产力下降，合理的人类活动能够培育良好的土壤，如水稻土。针对土壤出现的问题，人类应该从保育和改良两个方面进行治理。

师：地球是人类的家园，土壤是生命的根基，保护土壤就是保护人类赖以生存的根基。

三、学习效果评价

土壤是学生既熟悉又陌生的事物，笔者所在学校地处长江三角洲平原，有典型的红壤和人工培育的水稻土，笔者让学生周末到农田观察土壤并拍照和取樣，用于课堂展示。

本節课从学生身边的地理事物入手，引导学生参与各种形式的活动，不仅可以满足学生的多元化需求，也能培养学生的学科思维，以完成既定教学目标。学科核心素养是学生通过课程学习后逐步形成的正确价值观念、实际运用的能力。核心素养视域下的高中地理问题式教学需要结合学情，体现校本特色和学科特色，捕捉生活中的真实情境，运用地理的眼光看待事物，从而提高教学效率，优化教学效果，促进学生地理核心素养的形成[3]。

本课首先运用实验探究的方式，充分调动学生的学习兴趣和积极性，也体现了地理核心素养中的地理实践力的培养;其次运用问题链层层深入引导学生展示自己制作的土壤剖面模型，从而更好地促进知识的生成，培养学生的综合思维和地理实践力;最后引入情境土壤研学之旅，以小组为单位进行探讨、分析，培养学生的综合思维和区域认知能力。本节课活动内容丰富，能够让学生在学习活动中获得自信心的提升，培养学生的自主探究能力，提升学生的地理核心素养。

【参考文献】

[1]陈香玉.四版高中地理新教材对比分析——以“土壤”一节为例[J].中学地理教学参考，2020（15）.

[2]林小红.核心素养视域下单元教学设计探索——以人教版第五章《植被与土壤》为例[J].中学地理教学参考，2020（13）.

[3]杨剑武.基于地理实践力的探究教学——以人教版新教材必修第一册“土壤”一节为例[J].中学地理教学参考，2020（7）.

【作者简介】

袁方（1992～），女，汉族，湖北黄冈人，硕士，中学二级教师。研究方向：中学地理教育。

Research on Problem-based Teaching Design of Geography in Senior High Schools from the Perspective of Core Literacy

——Take "Analysis of Causes of Soil Formation" of Shandong Education Printing as an Example

Fang Yuan

（Hanjiang Middle School， Yangzhou， Jiangsu， 225000）

Abstract：The core quality of geography includes the concept of human land coordination， comprehensive thinking， regional cognition and geographical practice. Taking the "analysis of the causes of soil formation" in the geography textbook of Shandong Education printing of senior high schools as an example， this paper explores the problem-based teaching of senior high school geography according to the theory of constructivism. The process of the course implementation includes three parts： setting up the situation， observing and understanding the soil， and cooperating to explore the formation factors of the soil.

Key words：high school geography; core literacy; problem-based teaching; formation factors of soil