合作学习在小学低年级语文阅读教学中的应用

黄芳

摘要：小学语文阅读和有着唯一答案的数学来说存在着很大差别，这是由于阅读的结论倾向于人的主观推测，所以得到的结论不需要固定而是要能夠言之成理即可，这也反映出语文学科很注重人的文学素养，一定程度上对学生阅读理解模式有着很高要求。合作学习作为一种广泛应用的教学方法，通过让学生自主的讨论和交流，从而可以极大的提升学生对语文的兴趣。本文主要从设定准确目标，激发合作探究欲望、立足核心素养，培养学生合作技能以及随时指导，处理好合作学习和独立学习的关系等方面，探讨了合作学习在小学低年级语文阅读教学中的应用策略。

关键词：合作学习;低年级;阅读教学;

一、设定准确目标，激发合作探究欲望

毋庸置疑小学阶段是学生知识体系形成的黄金时期。因为小学生的年龄普遍较小，心智方面的发展还不完善，对于语文文本的理解能力也不足。而且学生之间也存在着基础知识、学习能力的差距，在阅读理解能力方面有着天壤之别。因此在阅读教学中实行合作学习方式的过程中，教师要精心的为学生去设计有层次的学习任务和目标，使得学生对教材的文本有着具体清晰的目标，一定程度上有利于学生对文本内容进行有深度的探究阅读。在合作学习的学生之间对文本内容开展深入的讨论交流后，把所得的结果概括归纳，再由小组的代表来表达出来。

比如在学习到《雪地里的小画家》这一文本时，要先去合理的设计教学目标，要求学生在阅读的过程中学会欣赏，感悟文本的主题思想。第一要让学生以小组的方式开展阅读，对文本中的陌生字词要进行记录。第二要鼓励学生对阅读中不理解的问题提问，如果有能够解答的其他小组，可以为其提供自己的答案。这种彼此帮助、学习的方式，会比灌输式的教学更有效率，也一定程度上能让学生对文本理解的更充分、彻底。

二、立足核心素养，培养学生合作技能

学生合作能力的培养是小组合作学习中至关重要的教学目标。小学阶段的学生没有足够的社会经验，还不具备和外界进行交流的能力。在过去的班级讲课模式影响下，学生熟练的学习合作技能并不是能够轻易水到渠成的。语文教师一方面要让学生创立合作意识，另一方面还要利用好讲解、演示以及练习等多样化方法发展学生的合作能力，学生主要学习的技能包括以下的方面。首先是学会倾听，合作学习的过程中教师要尤其的突出，其他小组成员在发表意见时，自己要安静的聆听，不能随意的中断别人的发言，同时在聆听中要深入思索、怀疑和归纳。聆听其他人的发言，一定程度上也是对自身知识的辨析。倘若教师有的学生注意力不集中，要第一时间去进行提示，并且要为学生起到示范的效果，去耐心的聆听学生的言论。

其次是要学会讨论。学习小组对问题讨论的深度决定着合作阅读教学能否达到理想的效果。在进行小组讨论时，要针对性的让学生要以热情、诚挚和谦虚态度去讨论，要避免产生自大傲慢或者自卑的消极情绪。然后是要敢于表达看法和怀疑，在合作学习阅读的过程中，如果自己的看法和其他人有分歧时要保持镇定和科学看待。教师也要去注意观察学生在讨论中所表现的状态，一定程度上让学生合理看待合作讨论的话题、结果。最后是要学会反思，小组合作的反思对学生的进步有着重要的作用，反思也能促进学生在合作中改正缺点和学习他人的优点。为了发展学生的反思能力，可以专门去创建档案袋，要求学生去归纳合作阅读中的疑惑、成果和学习进步，这样有利于学生在反思持续的进步，也可以发展其对阅读的浓厚兴趣。

三、随时指导，处理好合作学习和独立学习的关系

因为小学生的理解能力薄弱，自我控制的能力也较为缺乏，所以在合作学习阅读的过程中，教师有必要认真的关注学生的学习情况，及时的对学生的合作学习进行指导，去辅导学生跨越学习中出现的困境，针对学习中涌现的矛盾和学习方向的偏离要加以干涉，值得一提的是，教师在干预学生学习中要尊重学生的主体地位，这样学生才不会滋生畏惧、慌张的消极情绪，才更乐意接受教师的指导、帮助，合作学习中也会更自由和直言不讳。

在阅读教学中使用合作学习的方式，绝不意味着要摒弃独立学习，其目的是要良好的应用这两种学习方式，在正式开展合作学习前，需要给予学生独立思考的空间，随后可以在小组中互相分享自己的见解，如果有一些疑问仍然不能有效的得到解答，亦或是小组成员对问题有与众不同的看法，可以去让教师来给出专业性的意见。对于一些学生独立可以掌握的知识，就不需要实行合作学习的教学方式。总而言之，小组合作的学习方式只是学习方法中的冰山一角，具体还要结合文本的内容，教学目标的设定来合适的使用不同的学习手段。

四、结语

小组合作凸显了学生在课堂中的主人公位置，让学生通过小组的形式参与教学活动，探索知识和交流课堂主题、疑问，为索然无味的课堂增添了活力，从而能够有效的焕发学生学习的积极性。首先教师要精心的为学生去设计有层次的学习任务和目标，使得学生对教材的文本有着具体清晰的目标，一定程度上有利于学生对文本内容进行有深度的探究阅读;其次要及时的对学生的合作学习进行指导，去辅导学生跨越学习中出现的困境，针对学习中涌现的矛盾和学习方向的偏离要加以干涉，教师在干预学生学习中要尊重学生的主体地位，这样学生才更乐意接受教师的指导、帮助。

参考文献

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