浅谈大班幼儿绘画活动中教师的示范作用

向花清

摘要：示范在幼儿绘画活动中发挥着重要的作用，示范能幫助幼儿认识相关的事物，增加幼儿的兴趣，提高幼儿的审美能力，示范在绘画活动中发挥着重要的作用。在实际教学实践中，示范教育是培养幼儿掌握基本绘画技能的基础。在新形势的变化下，必须采用先进的教学模式，充分掌握示范教育的度，提高幼儿美术学习的效果。本文指出了大班幼儿绘画活动中教师示范存在的问题，分析了大班幼儿绘画活动中教师示范存在问题的原因，然后提出解决大班幼儿绘画活动中教师示范存在问题的建议，以期促进大班幼儿绘画教学，使幼儿更加快乐而又全面的成长。

关键词：幼儿 绘画教学 教师示范

幼儿绘画教学中教师的示范与讲解，是指通过教师直接的规范操作演示，使幼儿迅速把握作画步骤，掌握表现图像的基本方法，这是教学中十分重要的环节。示范教育是我国幼儿园美术活动中的一种基本形式，对幼儿的绘画技能的培养有着重要作用。进入21世纪，教学转变为以培养学生的创造性思维、自信心及自学性为目的。幼儿园美术教育应该如何适应社会变化，已成为一个重大课题。

一、幼儿绘画教学活动中教师示范的意义

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出在艺术领域方面教师要尊重幼儿的个性，自发的创造，并给予适当的指导，恰当的示范会提高幼儿的主动性，积极地创作。教师的示范和指导是必要的，但是要恰当的示范，把握好示范的时机、频率、场景，使绘画活动的效果达到最优。

二、大班幼儿绘画活动中教师示范存在的问题

美术的目的在于开启幼儿的美术思维及想象力，让每一个孩子都用心去感受世界美好的事物。目前，大班幼儿绘画活动中教师示范存在以下问题：

（一）教师运用示范类型不恰当

教师示范的类型包括图片示范、实物示范、现场演示、语言示范、视频示范等，教师在示范时会运用不同类型的示范，其示范的效果会有所不同，但在教学实践中存在以下情况：

1.绘画活动中没有运用教师示范，只是运用了语言示范和视频示范;

2.教师示范较少，只是运用语言引导，描述本次绘画活动主要绘画的内容，讲解绘画过程中应该注意哪些细节;

3.教师运用了现场演示和语言示范两种示范类型，教师的现场演示限制了幼儿绘画的想法，导致大部分幼儿按照老师的步骤做画，线条太过局限，没能表现幼儿自己的想法。

（二）教师示范时间较长

不同绘画活动中教师讲解时间与幼儿作画时间不一样，更多的教师示范讲解时间为10分钟，幼儿在前6分钟之内状态良好，在6—10分钟之内大部分幼儿注意力不集中，开始出现不耐烦的状态，在幼儿作画时间中，前10分钟注意力集中，认真投入到作画中，之后的10分钟，部分幼儿开始交流和说话，最后整个课堂纪律混乱。可见幼儿的注意力集中是有时间限制的，超过了这个时间段，幼儿的状态就较差。

（三）教师示范时机未与幼儿需求相结合

示范的场景分为三种，分别是根据主题直接示范、组织和引导幼儿进行相关讨论之后示范、根据幼儿的具体情况示范。主题直接示范的情况下，幼儿作品与教师示范图例相似度为80%以上，幼儿受教师示范影响，思维受到束缚，作画的过程中倾向于模仿示范图例。在先讨论再示范的情况下，幼儿作品与教师示范图例相似度为55%以上，相比直接示范效果好，在创新的同时还帮助幼儿回忆相关的经验，发表自己的看法。在根据情况再示范的条件下，幼儿作品与教师示范图例相似度为40%以上，可见比前两者示范效果好，幼儿在作画中有自己的想法，有创新之处。这种示范一般是教师在幼儿讨论之后，当幼儿对绘画的事物不熟悉时，教师进行示范，提供参考。另外一种情况是在幼儿作画过程中，教师发现幼儿作画困难，教师及时给予示范，拓宽幼儿的思路，帮助幼儿顺利完成绘画。由此可见教师根据情况再示范，效果更佳。

三、解决大班幼儿绘画活动中教师示范存在问题的解决对策

要想解决大班幼儿绘画活动中教师示范问题，有以下几点建议：

（一）科学使用示范的工具材料

1.凡是牵涉新的操作方法，让幼儿产生直觉印象，了解基本的使用方法后再使用。教师不做第一操作者，而是在幼儿绘画的过程中以平等的伙伴角色进行示范，参与其中。

2.局部示范。教师的示范可从完整示范转变为局部难点的示范，其目的是引起大家的关注和讨论。例如，在“我家几口人”活动中，引导幼儿在手指上画家庭成员，教师可以为幼儿提供家庭成员的外形轮廓，采用示范不同发型、面部（有无戴眼镜、有无皱纹、是否化妆等）的方法，引导幼儿区别主要特征。

（二）适当的把控教师示范时间

示范频率不宜过多，根据幼儿需要进行示范。了解幼儿的年龄特点，决定示范时间，在有效的时间内，让幼儿积极的投入到绘画活动中。

同时，教师在示范时时要注意幼儿的状态。幼儿状态较好，且示范内容多时，可适当延长，但仍不要超过10分钟。相反，幼儿状态不佳，应缩短示范时间，采用其他方式引导幼儿。因此，示范时间要灵活把控，根据幼儿的学习状态进行必要的调整。

（三）教师示范时与幼儿需求相结合

为孩子提供充足思考问题的时间和多样化的题材，引导他们思考，在轻松愉悦的环境下，逐渐丰富幼儿的想象力。在示范时尽量先听幼儿的想法和意见，讨论后进行示范。由于绘画是一门视觉艺术，幼儿在讨论中出现的各种想法，但用语言描述很难理解，此时，教师运用示范将幼儿思考的方法图像化，对讨论的深入十分有利。例如，在为诗歌《树和喜鹊》画插图时，幼儿展开了究竟应先画树还是喜鹊的讨论，大家各抒己见。教师及时将幼儿思考的不同作画顺序逐一加以示范，使幼儿发现只要先想好树和喜鹊的前后位置，作画顺序可以灵活变换，引发了更多的幼儿参与。

总之，在绘画教学中，教师要了解作画的内容，鼓励幼儿发散思维，适当运用示范类型，给幼儿更多的机会和表现空间，从而促进学生全面发展。

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