刍议中职机械基础的有效性教学

陈黎

摘要：机械基础是所有机械类专业学生必须学习的一门专业基础课，学生通过学习机械基础，初步了解机械相关知识，为以后继续深入学习机械类知识和从事机械类相关工作打下基础。机械基础不同于文化类基础课程，除了本身包含的科学基本内容，还与其他专业的基础知识、专业知识和生产加工有着密切的联系。机械基础课程的教学效果关系到是否能为学生接下来的专业学习打好基础，这里笔者简单说一下其想法和研究。

关键词：中职学校;机械基础;有效性教学

机械基础是中职机械专业的一门基础课，课程主要包含了工程力学、机械传动、常用机构、轴系零件、液压与气动等内容，每个章节的内容都相对比较独立、交叉渗透较少、无论是教学还是学生自学的可选择性都较大，不必按部就班依次学习。通过课程教学，其基本目标任务是让学生掌握机械基础理论知识，能够熟练使用、维护相关机械设备，进而可能进行机械设计和研发。大力发展中职教育，是国家一项重要的长期人才培养政策。我国市场经济的高速发展，对职业教育和技能型人才提出了很大的需求。由于招生规模的扩大，招生门槛随之降低，生源质量难以保证，这给中职教育教学工作提出了挑战。面对新时期的中职学生，若要达到让学生“知行合一”的教学目标，就要倒逼中职教师改变以往“满堂灌”“死记硬背”等教学模式，不断创新教学方式方法，切实提高教学的针对性和有效性。

一、课前准备

1.学情分析

对中职学生的特点进行分析，确定教学方式方法，做到“因材施教”。中职学生的基础知识薄弱、学习主动性缺乏，理解能力不高，但动手能力强、对事物新鲜感强。针对这些特点，在教学方式方法上，可以充分利用现代信息化的技术手段，采用新颖的“可视化”教学模式来提高教学的有效性。

2.课堂教学设计

课堂教学设计对一个课堂来说至关重要，直接关系到课堂教学的成败。为更好地做好中职机械基础教学设计，教师在课前应当提前布置预习任务，学生在学习平台学习后通过调查问卷、投票等方式及时反馈预习情况，根据学生反馈的情况，教师对课堂教学进行优化，合理分布时序节点，明确教学重点内容，做到有的放矢。

二、课堂教学

1.巧妙导入

学生的学习动机难以自然涌现，需要教师细致巧妙的引导。巧妙的导入，就像桥梁一样，联系着新旧知识;就像路标一样，指引着学生的思考方向。好的开始是成功的一半，把学生的兴趣和积极性调动起来，这节课就成功了一半。

一节课如何开头？没有固定的模式，常见的有复习导入法、问题导入法、视频导入法、任务导入法等等，在教学过程中应具体问题具体分析。例如，笔者在讲“渐开线齿廓”知识点时采用了任务导入法，布置了一个小任务：让学生准备一个圆形硬纸板和一根棉线，把棉线的一端N点粘在圆上，用手拉住另一端M点，让这根棉线在圆上滚动，那么M点的轨迹就是这个圆的渐开线。通过这种导入方式，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的动手能力，做到了理论和实践相结合，让学生直观了解了渐开线的形成原理。

2.采用多种教学方法和学习方法相结合

学生被开头吸引住以后，要乘胜追击，采用多种教学方法和学习方法相结合，避免学生的注意力分散松懈。例如，笔者在进行“铰链四杆机构”授课时就用了以下教学方法和学习方法。

教学方法：（1）直观演示法：展示铰链四杆的动画进行示范，讲解铰链四杆机构的组成和分類，让学生直接获得感性认识。（2）任务驱动法：让学生分为三个小组，观察手中的模型，判断当哪个构件为最短杆时分别为曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并引导得出最短杆条件。通过一步步引导，提高学生学习的内在动力和参与度。（3）问题引领法：提出“是不是满足最短杆关系就一定能得到我们想要的机构？为什么？”等问题。通过提出问题、解决问题、归纳概括、生成创新的过程，更好地引导学生进行思维活动。（4）实践教学法：将学生两两集队、共同合作，利用手中红白两色线分别量取最短杆与最长杆之和、另外两杆长度之和，进行比较，得出最终铰链四杆机构类型判定的条件，验证结论的正确性。

学习方法：（1）小组讨论法：将学生分为若干小组，小组成员围绕铰链四杆机构类型的判定这一中心问题，有目的有方向地进行讨论。（2）自主探究法：学生根据问题，通过老师制作的教学动画和教学过程，自主研究与探索从而获得结论，培养学生创新实践能力。（3）举一反三法：学习了铰链四杆机构相关知识后，让学生自主预习下一节曲柄滑块机构的内容，要求学生举一反三、活学活用，培养学生知识变通能力。

三、课后巩固

课后巩固，一方面是加深学生对知识点的理解、记忆和运用，另一方面也是对课堂成效的有效检验。笔者主要采取“线上”和“线下”两种方法。

“线上”，是课后利用学习平台布置相关练习对学生进行测验，然后对学生测验情况进行梳理分析、归纳总结，及时了解把握教学的效果，从而有效完善下一节课的教学方案。对学生没有掌握或者掌握不到位的知识点，在下节课再进行复习巩固，确保知识点不掌握不放过。

“线下”，是在每个章节结束时安排一个相关实训课程，让学生将理论知识运用到实践当中。例如，在齿轮轮系这章时，可以让学生把车床的变速箱打开，近距离观察齿轮传动机构和各对齿轮的啮合，及其对车床主轴转速的影响。通过现场教学、拆装，让学生变被动为主动，既巩固了学习内容，又提高了学生“知行合一”的能力。

总之，在中职学生的机械基础教学中，各种教学法的运用都应基于教学实际与学生实情需要，教无定法、贵在得法。

参考文献

[1]张士雷.中职“机械基础”课程教学方法探讨[J].职业，2019（29）：68-69.