浅析小学语文读写教学策略

陈述蓉

摘要：以读促写，读写共生，可以提升课堂效果，使学生达到“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界。学生将阅读时学到的知识和技巧运用到自己的写作中，通过写作加深对文本的阅读深度，从而夯实学生的语文基础，有利于提高学生的语文综合素养。语文教师应为学生推荐阅读书籍，指导学生的阅读技巧，让学生可以静下心来细细品读，挖掘文本深刻的思想内涵。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文读写教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;读写教学;有效策略

引言：小学中学段的学生已经具有了一定的阅读量，基本上养成了主动阅读的习惯，能够初步感受文章的思想感情和优美语句。但是学生的阅读品质仍有待提高，一方面市面上销售的阅读书籍大多经过改编，为了突出主要情节而删除了一些修饰性词语，学生无法积累更多的语言知识。另一方面，语文教师给学生布置了阅读任务后，很少对阅读技巧进行讲解，学生不懂得收集好词好句，不能为写作积累素材，不利于学生阅读能力的增长。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文读写教学策略的研究有着鲜明现实意义。

1读写结合提升文本认知兴趣

读写结合是小学生从未接触过、尝试过和参与过的语文认知方式，因此读写结合对小学生来说具有较高的趣味性、新奇性和未知性，自然对小学生具有一定的吸引力、诱惑力和感召力。因此，教师可以借助读写结合有效激发小学生的阅读兴趣、写作兴趣和参与意识，对于唤醒和提升小学生的主体认知状态、主观能动性和生命发展潜能具有良好的积极作用。

如《富饶的西沙群岛》为小学生提供了一次进行海底观光旅游的“文字认知机会”，能够让小学生欣赏到趣味横生、美不胜收、千姿百态的热带海洋生物圈，简直就是一个美轮美奂、异彩纷呈的“小型水族馆”或“海底大世界”。因此，为了激发小学生对课文内容的阅读兴趣，，教师可以将写作训练任务定为“我到西沙群岛去潜海”。。这样，小学生在文本阅读过程中就会格外关注海底各种各样的动物、颜色艳丽的热带鱼儿、千姿百态的珊瑚礁、、林林总总的海底植物等等，真真正正地让小学生兴致勃勃地一次看个够、一次写个够。

2读写结合提升写作参与动机

读写结合，以读为首，以写为要，相得益彰。小学生为了完成后续的写作训练任务，自然就会在阅读认知过程中格外用心地进行信息悦纳。因此，小学生对于这种先阅读后写作的读写结合非常好奇，自然能够有效激发小学生的认知兴趣、求知动机、参与意识，以此最大限度地优化小学生的主体认知状态，有助于激发和培养小学生的认知热情、表现激情和参与动机。

如《在牛肚子里的旅行》，牛的大肚子里有“四个胃”，且每个胃都有属于自己的独特功能，因而非常神奇和有趣，能够吸引小学生积极参与到读写结合活动之中。因此，教师可以为小学生设定写作任务“牛的肚子为什么这么大？”，以此让小学生积极去阅读文本内容，主动在文本材料中去寻找四个胃的具体名称和实际功能，通过仔细阅读去完成教师预定好的写作任务。这样，小学生就会有效提高自己进行阅读活动的积极性、主动性、目的性和实效性，强化小学生的参与动机。

3读写结合提升语言表达能力

阅读是小学生接受作者文学教化、思想教育和灵魂陶冶的生命内省过程，也是信息悦纳与处理的过程，而写作则是小学生有感于内、有表于外的信息输出方式。因此，读写结合极大地促进了小学生对信息元素的主体悦纳、分析处理和整合归纳，自然能够让小学生在厚积薄发中循序渐进，切实让小学生在有目的、有任务的主动阅读中感知，在有计划、有设计中积极写作。

如《为中华之崛起而读书》为小学生讲述了周恩来少年时期东渡日本去求学的感人故事和教育素材，因而小学生能够在阅读文本材料的过程中获得营养丰富的思想教育、德育滋养和文化教育。因此，教师可以为小学生设定写作题目“我的学习榜样———周恩来”，让小学生在积极阅读中主动阅读课文，自觉收集课文中有用的信息进行后期的写作训练活动。久而久之，小学生在信息方面的悦纳能力、理解能力、处理能力和表达能力等都会得到了提升。

4读写结合提升学以致用

在当前时代的发展作用下，单一类型的教学已经无法满足学生的个性化需求了。而且在新改革的要求下，小学教育需要转变传统的教学理念以及教学目标，在注重学生学习成绩的同时，还需要对小学生的综合能力进行培养。在小学语文教学中，就需要通过运用读写结合的教学方式，使學生通过阅读，对文章素材进行积累，帮助学生掌握写作素材。另外，教师在开展教学活动的过程中，还需要尊重学生的性格特点，并对所教学的知识内容进行深入挖掘，从而帮助学生对文章内容进行积累，同时在写作教学中提升学生把积累的知识进行运用的能力。例如：在小学语文三年级教材《题西林壁》与《雪梅》的阅读教学过程中，由于两篇文章都是古诗词，语言较为简练，但是学生在理解的过程中，会存在一定的难度。因此在该教学过程中，教师就可以要求学生进行读写训练，引导学生通过教材中的注释，了解古诗词的大概意思，并结合诗人的写作背景，了解诗人所要抒发的情感。随后，教师可以让学生对两首古诗词的重难点知识进行总结，并写一篇读后感，在加深学生印象的同时，也能够使学生的理解能力以及阅读能力得以提升。

结论：提高小学中学段阅读教学质量，发挥以读促写作用，提升语文素养是语文教师着力研究的课题。在日常教学中，要有效调动学生学习语文的能动性，创新课堂教学方式，将读写有机合二为一，掌握阅读写作技能，提高学生的综合素养。还要帮助学生总结语文学习规律，通过反复训练达到以读促写、以写推读的效果。

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