活用评价激发小学生写作兴趣

路少华

摘  要：2011版语文课程标准中指出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯。新课程评价强调“多激励赏识，少批评指责。”因此，作为语文教师，在教学中应当巧妙的使用评语，通过多种评价手段培养学生的写作兴趣，让孩子学的轻松快乐。

关键词：写作;激励赏识;评语;评价手段;兴趣

习作评价是最常见的一种提高学生写作兴趣、能力的形式。而事实上，教师在批改作文时重批评、轻表扬的现象仍普遍存在。我们往往认为，发现了问题给予批评，点评起来面面俱到，生怕错过学生每一个提高的机会，然而却不知，这么做对学生而言却是无情地鞭挞。以上做法是违背教育规律的，学生不可能通过一篇作文、一次习作，就达到老师非常满意的程度的。我们评价中那“无微不至的爱”，很可能是浇灭学生写作之火的那盆“冷水”。对小学生，一句由衷的赞美或肯定，会让他们产生愉悦感与成功感，使他们终生受益。

一、明确方向，指导性评价。

老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，为学生的二次作文指明修改方向。学生的作文，完美的必定很少，这犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方令显出光彩。对于学生来讲，他们所需要的就是老师的具体指导。任何抽象空泛的评语，诸如选材欠佳;叙事不具体、不生动;文章平淡无味等等，这些评语只令使学生茫然而无所适从。当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才令使学生有针对性的改正。

例如，班里一名学生在写《我的家乡》时，寥寥数笔，可谓高度概括。他写道：我的家乡，是一个普通的农村。春天，农民伯伯心情耕种。秋天，到处是时候的景象。玉米地里黄澄澄的，高粱地里红通通的，花生地里……各部分简单介绍完后，结尾写道：我们的家乡真美！看了他的习作，我写下这样的评语：老师似乎也没感觉出家乡的美啊！倒好像听见田野里那生机勃勃、争奇斗艳的花草在叹息，村边流淌的小河在哭泣。他们才是家乡靓丽的风景呀！可小作者视而不见，好可惜啊！

叶圣陶先生曾就作文修改说：修改，无非就是向学生说几句提示性的话，引导他们自己去思考该怎样想、该怎样写才好。这里所谓提示性的话，即评语。

二、关注进步，阶梯式评价。

面向全体学生同样适用于写作批语。表扬和鼓励要尽量照顾全面，不要每次表扬只局限于几个写得好的同学，忽视大多数同学的辛苦和进步。忽视学生的点滴进步是教育工作的失误。教师要特别注意发现作文比较差的学生的一点一滴的进步。

评价写作时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写话水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。在批改学生习作时，我注重旁批，直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我找出学生用得好的词语，写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”“多精彩的描写啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极了！”……总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你赞叹！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”……对于写得不够理想的同学，我在旁批中指出不足，提出希望。对写作信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，并挑班里的优秀习作让他学习，教给写作方法。当取得进步时，及时给予表扬、鼓励，树立其写作的信心：“你的进步真大啊！希望你再接再厉，更上一层楼！”“坚持不懈，不断提高，成功将会属于你！”

通过鼓励性评语，使他们感到自己的用心老师看见了，让他们觉得老师没有忘记我。学生得到了应有的尊重，体会到了成功和进步的喜悦。进而激励他去认真思索自己还有哪些不足的地方，应怎样修改，并盼望在下次作文中能写得更好，写好作文的信心会逐渐增强。

三、登台展示，无声的评价

诚然，要让学生保持强烈的长久的写作兴趣，教师仅仅停留于枯燥的书面批改是远远不够的，还要做好其他工作，比如办好《习作园地》，出《作文集》，搞作文竞赛，从根本上激发学生写作的兴趣。这其中最简便而又有效的莫过于展示佳句了。

第斯多惠说过：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”加分、简笔画、激励性评语刺激着学生的写作欲望，但过了一段时间，这种新鲜感就会消失。因为作文教学在反馈上严重滞后，学生满怀热情地写上一篇作文，怀着满心的期待，可是直到一个星期、两个星期，甚至把作文的事情忘记得差不多了，作文本才姗姗来迟。长此下去，学生的写作兴趣必将降回冰点。为此，我采取了一个较为简便的反馈方式，在作文本收上来的第二天，我就把在所批改的作文本中发现的精彩的语句，抄到一张纸上，并写上学生的名字和几句简短的点评，贴到班级“习作原地”这一栏中。如果课堂上有零碎的时间，还要学生登台朗读，进行评点表扬。试想，有如此经历的学生怎会没有写作热情？而其他学生在欣赏这些句子时，也在期待明天会出现他的名字，也在暗暗较劲。

我相信：讲台是一个有魔力的地方，在讲台上反反复复的磨炼，会让学生找到自信。这种无声的评价，可能是评价的最高境界了吧！

四、回归生活，教学过程评价

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教學环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。作为老师往往重视评价学生，而忽略了自己的教学内容评价。

学生提起写作文也无从下笔。习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。究其原因，是由于学生无事可写，无话可说。“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。我们让学生把自己身边每天都发生的新鲜事，都用笔记录下来，这样作文时就能有素材可写。但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察？从哪儿观察？观察什么？所以生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，那么教师就应该引导学生及时捕捉生活中的亮点。这里所说的亮点，就是生活中细小的事情，需要我们观察的事情，只要选取得较为典型，描写得较为细致，就能表现出人物的性格，就能使习作生动形象。习作本身就是重现生活中真实的我的记录，写作时再把生活象放电影一样重现，那么一篇求真求实的文章自然水到渠成。

作文是学生心灵世界的展示和个性特点的表现。因此，教师一定要着眼于培养学生写作动机和写作兴趣。这就要求我们教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次习作，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。这样的评语会使学生读后多角度思考，发挥丰富的联想和想象，从而写出一篇又一篇的好文章。

参考文献：

[1]曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究，2003.7-8.